教师不妨“留一手”     

倪庆荣 《小学语文教学》2010,(12):8-9

<正>"留一手"古已有之,乃各行各业的师傅担心徒弟们出师之后抢了自己的饭碗,将自己看家本领中最关键的地方秘而不宣,以保自己衣食无忧。如今,教师早已不是当年的师傅,他们在教学生时大多是不遗余力,在教学过程中知无不言,言无不尽,恨不能将自己所学的知识倾囊相授,仿佛不如此,就对不  相似文献   

加强背诵指导,强化诵读效果——小学语文经典诵读教学之浅见     

倪庆荣 《中国科教创新导刊》2010,(15):103-103

经典诵读教学中,背诵是手段而且是最重要的学习手段,是经典诵读价值实现的前提保障,某种意义上可以说,在经典诵读教学过程中,这一环节完成与否意味着经典诵读教学的实现程度。目前,在小学语文经典诵读教学过程中,由于经典本身具有的难度使得理解力正处于发展阶段的小学生的背诵常常建立在半懂不懂甚至完全不懂的状态下,作为教师也不可能逆学生发展规律而做到使他们在完全理解的基础上诵读经典。这时候,单纯的背诵就显得尤为重要,但这并不意味着就是死记硬背,或者说就算死记硬背也应该花样翻新,不断给学生带来刺激,让他们觉得新鲜有趣,才会乐于背诵,这样诵读的效果才会更加显著。  相似文献   

思维导图在英语教学中的应用研究     

倪庆荣 《英语辅导》2013,(3)

思维导图是一种可以将大脑思维过程具体化、直观化的思维工具.在英语教学中恰当运用思维导图能够联系旧知、学习新知、贯通认知.思维导图能让思维跃然纸上,有利于激发学生的潜能,提升学生思维的深度和广度,增进学生的记忆力,提升学生的组织处理信息的能力,进而提高学习效率,并促进创造力的提升.本文介绍了思维导图在指导学生记笔记、学习词汇、复习语法、促进阅读、提升写作等方面的应用.  相似文献