对元认知在科学知识结构化过程中作用的思考——以概念图的建构为例     

傅华平 《科学教育》2006,12(5):1-2

元认知是主体对认知的认知。建构概念图是科学知识结构化的一种策略,元认知在这个过程中起着导向驱动、即时调控和反思深化的作用。  相似文献   

教师专业发展的重要途径:反思性教学     

商辉  傅华平 《教书育人》2006,(32)

教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程,是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、演进和完善的过程。Stephen D.Brookfield和Tim othy G.R egan认为,反思对于学生的学习、教师个人的发展,都具有十分重要的意义,教师应该努力使自己成为反思型教师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的主要来源。由此可见,关注教师的思维能力,培养具有反思能力的教师,不断对教学实践进行反思,是教师专业发展的重要途径之一。一、…  相似文献   

教师专业发展的重要途径：反思性教学   总被引：3，自引：0，他引：3  

商辉  傅华平 《教书育人》2006,(11):33-35

教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、演进和完善的过程。Stephen D．Brookfield和Timothy G．Kegan认为，反思对于学生的学习、教师个人的发展，都具有十分重要的意义，教师应该努力使自己成为反思型教师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验＋反思。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的主要来源。由此可见，关注教师的思维能力，培养具有反思能力的教师，不断对教学实践进行反思，是教师专业发展的重要途径之一。  相似文献   

高中通用技术课程教学特点分析     

傅华平 《中小学电教》2009,(1):9-9

<正>普通高中通用技术课程是一门科学与人文相融合的课程,是普通高中新课程实施的亮点和难点。它以九年义务教育与劳动技术课程为依托,通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活紧密联系的技术内容的学习,逐步提高学生以技术设计与应用为基础的技术实践能力,促进学生全面而有个性地发展。我们  相似文献