椅子是地的梳子吗     

傅宏如 《幼儿教育》1999,(9)

在诗歌《梳子》教学活动中,我让孩子按照“××是××的梳子,梳着××的头发”的句子结构,进行仿编。孩子们展开了丰富的想象:“扫帚是地的梳子,梳着地的头发”,“黑板擦是黑板的梳子,梳着黑板的头发”,“老师的手是风琴的梳子,梳着  相似文献   

关注幼儿发展的可能性     

傅宏如 《幼儿教育》2006,(19)

首先,从设计意图看教师在一次活动中让幼儿学习的内容太多,有些无视幼儿的发展水平。太多太高的目标使幼儿疲于应付,在短短的时间里根本没有想象的空间,更谈不上创造。其次,从目标看原方案偏向幼儿技能技巧的掌握,注重活动结果,对幼儿的情感、态度、需要等方面的关注不够。再次,从活动形式看(1)让幼儿拼摆表现狮子的动态,虽较易操作,但由于幼儿没有观察过狮子,又没有拼摆经验,效果仍会大打折扣。(2)以故事情节来启发幼儿创作,是一个很好的途径,但在没有充分理解文学作品,没有充分讨论、交流的情况下,幼儿是很难迁移讲述经验的,更谈不上创造…  相似文献   

帮助孩子排除心理障碍     

傅宏如 《学前教育》2000,(9)

乐蒙的表现反映出她有很大的心理障碍。环境、老师的教育方式、孩子自身的口语表达能力及个性、家庭教养方式、周围成人的评价,都是导致其不良性格形成的原因。 如何帮助她排除心理障碍呢? 1.应给孩子营造一个宽松、愉快、平等、自由的环境,使她没有压力,没有负担。老师应是孩子的朋友、亲人,应抱抱她,拍拍她,给她一个糖果,送她一件礼物,猜猜她心中所想,让她感到在你身边安全、有  相似文献