浅谈小学语文课堂评价语言的运用     

党怡 《南昌教育学院学报》2010,25(2)

教师在语文课堂教学中评价学生的语言应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,在采取宽容态度的前提下,或者延迟评价,或者恰如其分地进行分析评判,或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误,或者适时点拨,引领深入。以达到构建和谐、融洽的语文课堂氛围的目的。  相似文献   

备课，到底要宣扬谁的个性——备课应关注学生的个性化发展     

党怡 《文教资料》2010,(33):133-134

备课是教学过程中最基本,也是最重要的环节。在备课过程中不仅要备内容、备教法,而且要更多地关注学生。小学语文教师应重视开发学生的学习自主性．尊重学生的个体差异,尊重学生的个性发展,积极培养学生的创造性,倡导自主、合作、探究的学习方式。  相似文献   

垃圾袋的欢与忧     

党怡 《小学生时空》2005,(2):28-29

我是一个被主人遗弃的垃圾袋。我也有过辉煌的日子。那是一个夏天的早晨,我帮主人兜了许多水果。看见主人高兴的笑容,我的心里也美滋滋的。可怕的事情发生了,主人不知从哪  相似文献   

让习作充满“童”化色彩     

党怡 《语文世界(高中版)》2011,(7):42-43

《全日制义务教育语文课程标准》指出：习作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。新的习作教学理念,更多地关注孩子们的习作要与实际相结合,鼓励个性表达。  相似文献   

围绕“145”工作思路，扎实推进“双减”落实落细     

党怡 《小学教学研究》2023,(8):7-8

如何满足学生个性化需求、实现配套教育资源供给、深化家校社合作，是学校在落实“双减”政策中面临的现实挑战。扬州市东花园小学从顶层设计出发，协同推进观念转变和行动落实，坚持双管齐下，以提升教育教学质量、服务学生综合素质发展为抓手，明确“145”工作思路，推动“双减”工作落地见效。  相似文献