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听力是一项十分重要的语言技能．因为人们日常交际中有40％以上的时间用在听上，35％的时间用于说，16％的时间用于阅读，而仅有9％的时间用在写作上。语言学家亚力山大认为：要说就要先听，要写就要先读。听和说既紧密联系又相互影响，听力水平的提高对于语言的整体习得有着促进作用。 相似文献
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英语视听说教学中的文化渗透 总被引：2，自引：0，他引：2
“视听”实际上就是利用现代化电教手段展示给学生一个直观、生动的接近真实语言环境的一个场景,使学生在更加逼真的环境中学习英语,它是迅速培养和提高学生听说能力最为理想的途径。视听说教学是利用现代化教学设备融视、听、说为一体，将语言学习和运用语言的实践活动结合起来，全面提高学生的语言能力的一种教学手段。 相似文献
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美国发展心理学家霍华德·加德纳经过一系列的研究指出,人类的认知能力实际上是多元的而不是单一的.他的多元智能理论不仅在美国而且在全世界引发了教育上的改革.加德纳先后提出语言智能、数理逻辑智能、视觉一空间智能、肢体一运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种智能. 相似文献
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冯志静 《天津师范大学学报(基础教育版)》2012,(1):50-53
注意假设从心理语言学和认知过程的角度,对第二语言教学中的许多问题提出了解决途径,指明了从提高语言输入质量到提高语言输出质量的有效方法。这一理念给英语视听说教学带来了同样重要的启示,将其应用于各学习阶段的视听说教学实践中,通过对目标语言结构的有意注意,使语言的输入更有价值、输出更有质量,进而促进学习者新语言的内化。这一理论可以帮助中小学教师对教学过程中出现的问题进行科学的反思,帮助他们完成从直觉教学到反思式教学的转变,有利于研究型英语教师的培养。 相似文献
5.
一、英语专业基础阶段课程设置的现状在我国多数普通高校中,英语专业在基础阶段都开设了综合英语/基础英语(精读)、阅读/泛读、听力、语音、口语、语法、写作、英美概况等课程。有的院系为了拓宽学生视野,还开设了大量选修课。 相似文献
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任务型语言教学理念在英语听力教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
冯志静 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,12(2):41-44
任务型语言教学作为交际语言教学理论框架内的一种教学途径,以其全新的理念为英语听力教学提供了新的理论框架,从而可以改变目前英语听力教学中普遍使用的听录音、对答案的陈旧教学模式。这一理念可以应用到各学习阶段的听力教学实践中,遵循任务型语言教学的基本原则,进而建立一个以真实性的任务为依托,听说有机结合的互动式听力教学模式。 相似文献
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