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“刘老师您好,我是学生小虎的妈妈,打扰您了。孩子不争气,您说我该怎么办?小虎他爸刚刚把他打了一顿,孩子躲在房间里不出来吃饭……“电话那头传来阵阵啜泣声。刹那间,一股热血直冲我脑门,下午的一幕又浮现在我眼前…… 相似文献
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吃得越来越精，穿得越来越好，压力越来越大，身体越来越差，这是今天孩子们的真实生存写照。为了升学，很多孩子长期超负荷运转，睡眠严重不足，体育锻炼时间被无情挤占。而且随着年级的增高，厌学的情绪也越来越强烈。 相似文献
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过年情结,在每个中国人心中,是永远也抹不掉的。它不仅意味着对未来的美好祝愿和憧憬,更意味着对过去的缅怀和依恋。童年春节里,那些梦中都想的压岁钱、新衣服;那些甜美润口的饺子、糖果;那些纯洁无瑕的伙伴、游戏……总让人不断轻轻涌起回忆,而每一次的忆起,依旧是那么感动。 相似文献
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十多年的教学生涯，对待学生犯的“错误”或出现的“过失”，我曾用过多种多样的批评教育方式：严厉警告，让学生不敢越雷池一步，做事如履薄冰；愤怒呵斥，让学生敢怒不敢言，口服心不服；鄙夷讽刺，让学生无地白容，自尊自信尽失……凡此种种筒单草率、主观臆断的处理方式，常常给学生留下难以治愈的后遗症，让学生金色的少年时代抹上一层凝重的黑色，久久挥之不去，甚至记恨终生。 相似文献
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刘光科 《中小学心理健康教育》2007,(2)
青春男孩渴望着阳光灿烂,渴望着豪气冲天。有时男孩很坚强,因为男儿有泪不轻弹;有时男孩很豪气,因为他插满快刀的两肋还肯为朋友再插两把。男孩,渴望得意时飞车高唱“像我一样骄傲……”;伤心时却借酒浇愁,忍不住泪水往下流,而后猛回头大声吼“哥哥你大胆地往前走……”。男孩, 相似文献
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日本学者佐藤在《静悄悄的革命》一书中有这么一段话：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接往的话， 相似文献
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上午第一节考语文,我负责到二班监考。试卷刚发完,就听到窸窸窣窣的翻书声,凭经验,我知道肯定有人抄袭。循声望去,果不其然,有几个男生,正低着头看书呢。我重重地“哼”了一声。这几个学生抬头看了看我,又互相对望了一下,笑了,一脸的不在乎,似乎在看我会把他们怎么着。怎么办?斥责他们?会影响别的学生答题。把他们通报出去?我知道走廊上的“违纪栏”正空着呢。但是,这样处理,只会使他们自暴自弃。一个一个地搜?只会搜完了这个,放过了那个。看来,这次对他们只能“智取”了。定了定心绪,我慢慢地走到学生中间,微笑说:“我们这是考第一场,有很… 相似文献