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刘其晴 《四川职业技术学院学报》2013,23(4):142-145
文章以特勒-比赛特的"教师知识基础"分类理论为分析框架,评析了澳大利亚职教教师资格要求中所体现的职教教师知识基础,最后得出如下启示:我国职教教师教育中存在忽视教师知识基础的误区;职教发展新时期必须重视构筑职教教师知识基础;以及我国职教教师资格要求中必须体现教师知识基础等。 相似文献
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澳大利亚职教教师专业发展实践有着多方面的背景因素,同时,也面临着多重障碍,后者主要来自时间安排、技能与偏好、信息获得与选择、职场文化以及经费与成本等因素,而组织内部专业发展定位、合作关系、适应需求的计划、适宜计划的实施、高质量课程内容、以及广泛支持体系等因素的有效把握,则促成专业发展实践走向成功.考察这些因素,对我国职教教师专业发展不乏启示,如必须立足本国现实背景、进行需求普查和科学分析、大力开发各行业国家标准能力培训包、制定适宜发展计划以及进行相关支持体系构筑等. 相似文献
3.
芬兰学徒制培训质量管理机制探析 总被引：1，自引：0，他引：1
刘其晴 《中国职业技术教育》2016,(6):73-78
质量管理是发展现代学徒制的重要主题和关键环节。芬兰学徒制培训已构建了过程机制、资源机制、技术机制与评估机制等较为全面的质量管理机制。这些机制所蕴含的理念与内涵为我国构建现代学徒制质量管理体系提供了新的视角。 相似文献
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正随着特殊教育的发展,残疾学生职业教育问题越来越受关注,已成为重要研究课题。在世界范围内,芬兰特殊职业教育的实践具有典型性,其主要特征为深入贯彻"全纳理念",同时考虑特殊需要学生的个性化需求等。芬兰特殊职业教育在政策支撑、办学模式、课程模式、学生评估模式、学生向工作过渡等方面的做法,值得我国借鉴。一、政策支撑在芬兰,教育培训保障的需求是一致的。芬兰宪法规定,每个从综合学校毕业的毕业生,包括那些具有严重残疾者,都应该拥有继续教育的机会。当学生因残疾、疾病、发展延迟、精神障碍或其他原因导致学习和就业机会减少时,就有特殊教育的需要。具有特殊教育需要的学生有权利获得特殊需要教育(包括职业教育)、学生福利服务和相关指导。辅修、短期学习或适应困难的学生有权获得补习教学或获得与主流教学相结合的特殊需要教育。 相似文献
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刘其晴 《中国职业技术教育》2011,(3)
21世纪以来,欧盟成员国间职业教育与培训领域合作不断加强,包括校长在内的职业教育专业人员能力结构标准的研究成为职业教育研究的重要议题,取得了许多新成果。文章重点解读欧盟职业学校校长能力结构标准。该结构标准涵盖行政管理、培训、发展与质量保证,以及工作关系网构建等四个核心能力领域。其特点主要包括:校长责任范围拓宽,能力要求更广、更高;成立领导团队,分配、下放领导权和管理权;领导学习型组织建设,促进组织和员工持续发展;全面构建工作关系网,重视质量保证等。 相似文献
6.
职教教师能力结构研究是当前职教教师教育研究的重要内容。芬兰职教教师的工作环境和资格制度对其能力素质提出了要求。塞博.赫拉考尔皮博士基于这些要求提出了芬兰职教教师涵盖四个领域的综合能力结构,包括核心领域、教学法领域、发展与研究领域和组织领域,并突出强调了社会联系、团队合作、经济管理及专业实践发展四大能力。该能力结构及其特点对我国职教教师教育具有启示意义。 相似文献
7.
刘其晴 《四川职业技术学院学报》2010,20(2):73-75
在后现代主义视阈下,对基于现代哲学思维建立起来的工具理性的学生存在观、整齐划一的学生潜能观、主体＂中心＂的学生地位观、标准＂完人＂的学生发展观、封闭单一的学生评价观等现代学生观进行了反思和评价,尝试提出后现代主义学生观,包括创造性的学生存在观、多元差异的学生潜能观、＂去中心化＂的学生地位观、生态和谐的学生发展观,以及多元开放的学生评价观等,以期对教育实践产生积极的影响。 相似文献
8.
刘其晴 《中国职业技术教育》2011,(15)
职业教育教师能力结构标准研究是当前职业教育研究的重要课题。近年来,欧盟多数成员国职业教育领域合作不断增强,欧盟职业教育教师能力结构标准研究取得新进展。新能力结构标准涵盖管理、培训、发展与质量保证,以及工作关系网构建等能力领域。其特点表现为在职业教育教师能力要求上突出工作关系网构建能力、增强团队合作能力、重视培训能力以及强调管理能力等。此能力结构标准内容及特点对我国职业教育改革具有启示意义。 相似文献
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