排序方式： 共有12条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1.
从“卡夫卡式”看《城堡》 总被引：2，自引：0，他引：2
刘国屏 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1995,(1)
本文试图寻求＂卡夫卡式＂之谜的一种解释，认为卡夫卡创造出一种小说艺术中特殊的描写路线。这条路线的大体轮廓是：定旨、写实──滑蜕、荒诞──真实、合理。这是一条三环套、折转、递进呈螺旋式推进的描写路线，其中心环节乃是＂滑蜕＂机制的妙用。用这一观点来分析《城堡》，发现《城堡》的最大特点在于它自始至终专注于某种人生境遇的状写，这种状写具有令人确信的似曾相识、更高层次、形而上的真实合理性。 相似文献
2.
刘国屏 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1982,(4)
(一) 要比较正确地评价欧洲文学中的人道主义,首先需要弄清人道主义的渊源。目前国内学术界通常将人道主义看成产生于文艺复兴时期资产阶级的思想体系,这是不对的。根据目前的研究成果和资料,我们大致可以追溯到一千七百多年前。古代罗马的古典主义者卡苏斯·朗吉弩斯 相似文献
3.
刘国屏 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1987,(4)
苏联著名作家А·Н·托尔斯泰说过:“一个接受艺术的人也和搞艺术的人一样,同是艺术的创造者。”在文学教学中,作为文学的交流与传播,教师与学生既是接受艺术的人,同时也是艺术的创造者。在文学教学中,教师处在文学交流的中间环节上,将自已的接受和创造传播给学生,这就使文学教学成为一门艺术,构成一个完整的艺术过程,那情况有点类似音乐的演唱或演奏,其中蕴含着文学的再创作,同样具有艺术的魅力。文艺学家在研究文艺生活、文学的社会传递和文学的接受、影响中,已经形成了文艺研 相似文献
4.
茨威格的小说创作区别于传统现实主义,主要表现为:他将艺术审察与表现的重心即描写的对象偏注在人物心理的探索上,善于从人物心理的角度再现他们的生活遭遇;在叙述方式上主要体现为第一人称的心理自述;在作品的结构艺术方面呈现出极富心理内蕴的“莲藕式”活性结构。 相似文献
5.
刘国屏 《江西广播电视大学学报》2003,17(1):18-19
吴尔芙是20世纪英国的艺理论家和小说家。她的小说创作以意识流小说称于世。章对其意识流小说的代表作品进行了介绍，并提出虽然她的意识流创作手法日臻完善，巳臻化境，却仍然不断探索。探索的结果是：一方面在观念上多了若干与现代主义相通的成份，另一方面在创作方法上多归于传统的现实主义。 相似文献
6.
刘国屏 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1980,(3)
今年是世界第一流的现实主义艺术大师列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰逝世七十周年。重读托翁的名篇巨制《安娜·卡列尼娜》,随着艺术家的笔锋所至,进入迷人的艺术境界,心潮起伏,自始至终被托尔斯泰式的心理描写所折服。托尔斯泰研究者H·H·斯特拉霍夫在评论《战争与和平》时曾指出,在托尔斯泰的作品里,“各种各样的感情,人类生活的一切时期:从新生婴儿的啼哭到垂死的老头的最后的感 相似文献
7.
刘国屏 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1980,(4)
迦梨陀娑是印度古代最著名的诗人和剧作家,也是世界和平理事会一九五六年号召纪念的十位文化名人之一。根据印度国内外多数梵文文学研究者从迦梨陀娑作品中所反映的若干社会现实材料推断,他大约生活在公元三五○至四七二年之间,即古代印度笈多王朝的旃陀罗笈多二世在位及其前后的一段时期,相当于我国东晋、南北朝时期,约与陶渊明或鲍照、谢灵运等人同时。迦梨陀娑学识渊博,文学造诣尤深,写过很多作品,七幕诗剧《沙恭 相似文献
8.
刘国屏 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1988,(4)
文学教学:多元的艺术结构何谓文学教学?它的实质是什么?它区別于其它学科教学的根本性特征何在?我以为文学教学乃是文学的再创造,是在课堂上进行的综合性艺术活动。就其综合性这一特征而言,文学教学乃是一个多元而又整合的艺术结构。首先,文学教学是在课堂上由师生共同进行的文学的特殊再创造,它具有一个完整的艺术过程,具有独特的艺术特征,具有特殊的审美机制和悠远的艺术魅力。这种在课堂上进行的文学的再创造,不仅是对原作品、理论与史料的提炼,同时还将许多文本之外的、社会与 相似文献
9.
刘国屏 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(4)
课堂教学信息场是因教学而生、为教学所需的特定环境与氛围，造成教学信息的最佳传输网络。心理定势与行为定势取得合力，形成教学信息场。将公共信号库建立在信息阈里，得以形成教学信息场。教学信息的增殖，根源于信息键的能动作用。 相似文献
10.
文学创作中的"人物再现"应有一个明确的界定。文学史上并非只有一位作家运用过"人物再现"。巴尔扎克在《人间喜剧》中成功地运用了"人物再现",在运用中取得了最高成就。"人物再现"在文学创作中的功能主要体现在文学作品的结构方面。 相似文献