职业教育教学的准备性     

刘大宇 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2002,(5):41-42

一、评价失真:准备性价值之缺失 从职业教育中教学准备性来看,无论其指向继续深造学习(高等职业技术学院),还是指向生活与社会实践(就业上岗等),无论其以何种具体价值取向、何种规定的教学内容、何种模式与方法实施,均不具备严格意义上的终结性.因此,职业教育的教学评价,从宏观上讲,只能是相对的、局限的,可界定为准备性评价.  相似文献   

职业高中开发校本课程的构想     

刘大宇 《职教通讯(常州技术师范学院学报)》2000,(11):29-30

  相似文献   

合理配置教学资源的理性思考   总被引：7，自引：0，他引：7  

程福伦  刘大宇 《职业教育研究》2005,(1):59-60

教学资源是教学活动开展的基本条件,在当前教学资源有限的条件下,加强教学资源配置的研究,让每种教学资源充分发挥作用,对提高教学效益,全面推进素质教育有重要意义.  相似文献   

有效学习与创造教学的境界     

刘大宇 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2002,(10):48-49

一、有效学习的特征 教学的一个重要的目标就是要促进学生的有效学习,这不仅是学习心理学、教育心理学研究十分关注的焦点,而且也是教育教学一线的迫切要求.一般认为,有效学习有以下特点:  相似文献   

别开生面的交替式教学     

刘大宇 《职业教育研究》1996,(11)

交替式教学,乃是德国双元制职教模式的主要组成部分。由于在德国,双元制职教明确规定,以企业为主,企业给予高度重视和大量资金投入。因此,在德国的职业技术培训中心,技术员学校,师付学校,进行课堂教学与生产实训的交替进行(指在每学期中不间断地)是不存问题的。例如:在B·B·Z(慕  相似文献   

职业高中开发校本课程的构思   总被引：1，自引：0，他引：1  

程福伦  刘大宇 《职业教育研究》2004,(8):84-85

校本课程与国家课程、地方课程一起构成了学校课程开发的完整体系.本文阐述了职业高中依据地区、行业、学校以及学生个体差异开发校本课程的必然趋势,同时也介绍了职业高中在选修课以及活动课方面实施校本课程的初步构想.  相似文献   

教学资源合理配置探析   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘大宇 《中国建设教育》2008,(2)

教学资源在教学活动中具有重要的意义,是教学活动开展的基本条件。在当前教学资源有限的条件下,加强教学资源研究,让每种教学资源都充分发挥作用,对提高教学效益和素质教育的全面推进有重要意义。  相似文献   

论素质教育和谐性的实现     

刘大宇 《职教论坛》2000,(10):38-38

任何一种事物都有自身存在的特殊结构,而每一种结构的形成又必须遵循各要素间的协调统一和平衡一致,以保证结构之稳定性,即和谐原理。素质教育是由多种要素构成的,其发展也必须遵循和谐客观规律。全面素质教育,教育学生学会做人,学会求知,学会生活,学会健体,学会审美。要培育学生具有审时度势之应变能力,持续学习之自学能力,博学精神之综合能力,标新立异之创新能力,实现素质教育的和谐性,是素质教育健康发展的根本途径。 　　一、技术教育与人文教育的和谐 　　技术教育强调知识传授,能力培育,甚至把科学精神培育和智能开发…  相似文献   

教学资源及其合理配置   总被引：4，自引：0，他引：4  

刘大宇 《教学与管理》2002,(12):9-10

一、教学资源的内涵 教学资源的内涵会随着科技、社会、生产的高速发展而日趋丰富。教学是一个复杂的社会活动系统，可供教学活动利用的一切事物，物质的、精神的、校内校外的、有形的、无形的均可说是教学资源。其中，对教学活动效果发生重大影响的有以下几项。  相似文献   

创造性思维与创造性学力开发     

刘大宇!江苏 《职业教育研究》1999,(12)

创造性思维是指人们在科研、工作、学习、创作过程中 ,从头脑中突然涌现 ,使问题迎刃而解的思维过程 ,是大脑对所接收信息的巧妙加工及对大脑储存的潜意识的活跃激发 ,有时也产生于对直觉的顿悟。创造性学力内涵十分丰富深邃 ,可简述为 :适应知识经济时代需求所必须具备的探索精神 ,批判与创新能力 ,必备的知识技能 ,经验积累和对知识开放性（无限性）、多维性（多元性）的认识集合。一、发散思维与辐射开发发散思维 ,即将思维从一事物发散到多种事物 ,以点带面 ,由单向到多向 ,从而跃出人们固有的思维定势。教师在开发学生创造性学力的同时…  相似文献