2005年高考地理模拟试题(四)     

姚智君  刘振泉  徐志红 《地理教育》2005,(1):55-57

一、选择题(本题有20小题,每小只有一个正确答案,共60分)若图1中0点为北极,阴影部分为半球,F点经度为180度。回答1~2。1.此时北京时间是:A.3时20分B.8时40分C.15时40分D.15时20分2.此时下列说法正确的是:A.澳大利亚绵羊正忙碌配种B.印度尼西亚太阳高度一年中最小C.地球公转速度可能加快或减慢D.北极考察的好季节读世界一次能源替代趋势示意图图2)和近代石油价格波动图(图3),据近年来我国汽车工业的发展,由于车消费的活跃,在增加了我国对石油能源的需求的同时,也给交通和环境来了压力。根据图回答5~10题。3.图示2中所代表石油资源的曲线:…  相似文献   

互动中有效“追问”演绎地理思维精彩     

刘振泉  姚智君 《地理教育》2011,(7):10-11

课堂互动中有效问答主要包括探问、追问、转问、反问等方式,属于发展性较高水平的问答。它能促进学生思维的发展,引导学生深入思考,是站在学生长远发展角度而采取的教学行为。发展性追问在地理课堂互动行为中所占比例不高。究其原因,因发展性追问与问答需要教师根据学生的回答情况灵活生成,故对教师的教学智慧要求更高。  相似文献   

地理“导学案”追求课堂的感悟为先、思维为本     

刘振泉  姚智君 《地理教育》2012,(1):105-106

新课程高中地理教学以“面向全体,关注差异,培养个性全面和谐发展的人”的教育思想为指导,以“为学生的终生发展打基础”为目标,进一步推进“质量兴校,科研强校”的战略。经历四年新课程教学,实施的“导学案”是促进学校课堂有效教学取得实效的重要抓手,也是决定学校课堂改革成功与否的一个关键环节。  相似文献   

让学生参与地理教学 让课堂呈现平等和谐     

刘振泉  姚智君 《地理教育》2008,(5)

一、让学生参与备课教师在上课前应指导学生预习．在学生初步阅读教材的基础上征求他们对上课的意见,将教师的备课笔记、教案给学生传阅,对照教材中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,提出他们的看法和建议,并征集相关的事例,集思广益,参与教学目标的制订,补充、修改教案后再教学。  相似文献   

让高中地理课堂成为追求“四大”有效积淀过程的热土     

刘振泉  姚智君 《地理教育》2010,(5):8-9

教学有否效益,并非取决于教师教的内容多,学生做的作业多,教学占用的时间多,也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真、教得细致”,而应看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现,是否有效促进了全体学生全面、多元,既有个性又有差异的发展。  相似文献   

我国粮食安全的重要保障——稳健优质的粮食生产     

刘振泉  姚智君 《地理教育》2009,(4):20-21

中国人均粮食消耗正处于消费结构快速转换和消费水平快速增长时期,随人口快速增长,人均耗粮和粮食需求在增大。粮食安全始终关系到中国社会的稳定,当然培育稳健优质的粮食生产是我国粮食安全的重要保障。  相似文献   

互动中有效“追问”演绎地理思维精彩     

刘振泉  姚智君 《地理教育》2011,(8):10-11

课堂互动中有效问答主要包括探问、追问、转问、反问等方式,属于发展性较高水平的问答.它能促进学生思维的发展,引导学生深入思考,是站在学生长远发展角度而采取的教学行为.发展性追问在地理课堂互动行为中所占比例不高.究其原因,因发展性追问与问答需要教师根据学生的回答情况灵活生成,故对教师的教学智慧要求更高.  相似文献   

高二文科同步训练(三)--高中地理(旧教材)第五、六、七章     

刘振泉  姚智君 《地理教育》2002,(1):43-45

一、选择题(每题只有一个选项是正确的,每题2分) 读下图完成下列1～5题: 1.该地区小麦高产的主要原因是: A.该地区受西南季风的影响 B.该地区气温偏低,水分蒸发少 C.该地区气温高,雨量充沛 D.该地区太阳辐射强,日照时间长,昼夜温差大 2.该地区正在建设的铁路中,主要遇到的技术难题是:  相似文献   

稳健积极的现代农业建设是实现百年中国梦的物质基础     

刘振泉  姚智君 《地理教育》2014,(11):59-60

正"中国人的饭碗任何时候都要牢牢端在自己手上,我们的饭碗应该主要装中国粮"。中国人口已超过13亿,城镇化人口比重已达53%,中国用占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口,随人口城镇化进程的加快和人口快速增长,人均消耗农产品的速度大增。"民以食为天",百姓吃粮是头等大事,粮食安全大于天,粮食安全始终关系到世界各国社会的稳定,粮食生产是中国现代农业发展的主战场。稳健又积极的现代农业建设是实现百年中国  相似文献   

高中地理微课教学助长学生创新思维新发展     

刘振泉  姚智君 《地理教育》2015,(Z2):40-41

一、增添思维动力
　　如今的课前预习,教师可以利用“微课”视频提出所要学习的知识要点,引导学生展开前置性探究。如高中地理必修1中“大气热力环流”教学可这样进行：前一天,教师将预习教材范围、“微课”视频、预习题发送在平板电脑上,要求学生在家自学,并将无法解决的问题或产生的新问题传至“师生互动”板块。上课前,教师先查看学生预习作业,分析错题原因,收集并分类学生提出的问题,掌握学生自学情况。课中,教师以学定教,与学生共同讨论解决疑难问题。最后当堂检测,及时反馈与评价,达成知识的巩固内化。这个过程,先做后学,主动观看“微课”视频使学生对新知识有初步感受和浅层理解,从而更有目的地进行地理课堂学习,可降低对新知识的畏难情绪。学生由以往单纯的“信息接受者”转变为积极主动的“信息发现者”、“问题思考者”、“思维历练者”,驱动学生“主动学”,革新学生学习方式,融入“交互学”,包容“差异学”。  相似文献