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我在上完“按比例分配”一节内容后,为了培养学生的解题技能,使学生及时地将所学知识纳入已有的认知结构中,按照活动的“定向、执行和检验”这三步上了一堂变通性思想训练课,基本上达到了巩固、加深所学知识以及培养学生良好的思维品质的目的。 一、联想叙述,拓宽思路。 上课一开始,教师首先出示含有“比”关系的句子,然后引导学生尽可能地从不同角度联想 相似文献
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现行小学数学课本中安排的整数四则混合运算教学是从数学源于生活的角度．结合符合学生生活实际的现实素材逐步引进的．其混合运算的顺序和简便运算的方法．以后还要迁移到小数、分数的运算中去。 相似文献
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我在分数应用题教学中,为了培养学生在不画线段图分析的情况下也能运用抽象思维的方法,迅速、灵活地解答分数应用题的能力,经常结合应用题中的关键句(含有分率的句子)采用言语直观方式,进行以下五个方面的训练,收到了较好的效果。 (一)分数意义的叙述训练。这是运用线段图形成直观映象后进而摆脱线段图直观的一项叙说训练。训练方式是:教师首先出示关键句,然后让学生说出句子中分数的实际意义。如让学生说出“某班女生人数比男生人数少1/5”中的“1/5”是表示把男 相似文献
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车尔尼雪夫斯基曾说过:“教师把学生造成一种什么人,自己也应当是这种人。”由此可见,要把学生培养成未来社会所需要的创造型人才,教师就应当具有探索,创新的精神,敢于向那些不适应现代化的教学思想、教学内容、教学方式挑战。决不能把课本神圣化,照本宣科,怕越“雷 相似文献
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我在上完“比的意义和性质”一节内容之后,本着巩周概念,沟通联系,拓宽思路,发展智力的目的,结合以下一组填充题,做了一次多功能练习的尝试: ①甲数与乙数的比是8∶9,如果甲数乘以(除以)2,要使比值不变,乙数应乘以(除以)( ); ②甲数与乙数的比是8∶9,如果甲数加上(减去)4,要使比值不变,乙数应加上(减去)( )。一、检查。为了检查学生对比的基本性质是否掌握,要求学生运用比的基本性质回答第①题: 因为比的前项和后项同时乘以(或除以)相同的 相似文献
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在小学数学教学中,帮助学生树立假设观念,鼓励学生大胆设想,勇于创新,是新技术革命时代赋予我们教育工作者的使命。怎样帮助学生树立假设观念呢? 1、创设问题情境,诱发学生假设问题是思维的源泉。因此,我在教学中,经常设置一些问题“情境”,诱发学生不断产生假设的心向,探索解决问题的捷径。例如,在教学“长方形周长的计算”时,我布置学生课前每人用铁丝自制 相似文献
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