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前一段时间,网上热传几份西方国家小学生守则与中国小学生守则的对比。论者多批中国的小学生守则抽象、宏观、空泛,赞西方国家的小学生守则具体、易懂、可行。把几个国家的小学生守则放在一起比较,相信多数人会产生类似的看法。例如,看到美国小学生守则中的“按时或稍提前到课堂;提问时举手;所有作业必须是你自己完成的;考试不许作弊”,日本中小学生守则中的“听到集合信号时,迅速在指定场所列队;进教室开门窗要轻;在走廊和楼梯上保持安静,靠右行”,澳大利亚学生规范中的“早上8：50前到校,迟到了要到学校办公室领取迟到通知单;不准带玩具到学校;自行车和滑板不能带入校园”,英国儿童十大宣言中的“背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸;小秘密要告诉妈妈;不喝陌生人的饮料,不吃陌生人的糖果;不与陌生人说话”等规定条文的表述时,难免会感叹中国小学生守则内容及其表述太过原则化。 相似文献
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正2009年教育部发布《中小学班主任工作规定》,其第16条中的"班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利(力)"一句曾一度引发热议。教育部的无奈不过是全国中小学校长和班主任的无奈的反映。本来,表扬和批评、奖励和惩罚都是教师教育学生的最基本手段,但近些年来一股股奇怪的思潮却让很多人把最基本的东西忽略甚至忘掉了。教育不仅需要激励,同时还需要抑制。表扬和奖励是具有正面激励学生正确行为作用的教育手段,批评和惩罚则是具有正面抑制学生问题行为作用的教育手段。如果认为批评和惩罚运用不当可能带来"副作用",那么表扬和奖励运用不当同样可能带来"副作用"。严格讲,批评和惩罚,谈不上是 相似文献
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正在北京市第二届中小学班主任基本功培训与展示活动中,参赛青年班主任在回答情境问题时,大都会随口熟练地提到很多理论,其中一个几乎被每位参赛班主任都提到的理论是——"团体动力学"。团体动力学是个翻译概念,原文为group dynamics,故译为"群体动力学(或动态)""集体动力学""团组动力学""团体动力学"等,似也均无不可。 相似文献
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国内外有关“学生喜欢什么样的老师”的调查很多,调查内容的设计不尽相同,调查的规模、范围和形式也各式各样,但结论却有较高的相似性,那就是有幽默感并能与学生融洽相处的老师在各种调查中都排在“学生喜欢”的前列。台湾一项设计比较规范的类似调查结果验证了同样的结论。 相似文献
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近期,网络媒体不断曝光数名中小学生殴打、辱骂一个同学的事件。被欺负的学生双手抱头,一言不发,默默流泪,被打得狠了偶尔痛苦地呻吟几声,却根本不敢跑开。跟帖多是痛斥打人者＂丧心病狂＂＂没有人性＂或表示惊讶,如＂不可思议＂＂这些孩子到底是怎么了＂等。网络曝光的事件都是欺负同学的学生用手机录像后自己放在网络上的。可以推测,还有许多类似事件录了像而没有被传上网,甚至更多类似事件根本没有被录像。 相似文献