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应用题是学生应用数学知识解决现实生活中实际问题的一个重要方面，是培养学生应用意识和应用能力的很好素材。而传统的应用题，大部分内容远离学生的生活实际．多数是条件充分，解题方向明确，答案惟一，学生仅仅是模仿解题，没有选择条件的权利，没有解决问题的自由，没有思考想象的机会， 相似文献
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一、加拿大基础教育基本情况加拿大国土面积995万平方公里,人口3028万人,城市人口占80%左右,目前有中小学15870所,在校生536万名。80%多的学生在公办学校享受免费教育,10%多的学生在私立教会学校和贵族学校学习。加拿大联邦不设教育部,仅靠教育部长理事会(CMEC)在各省起协调作用。宪法赋予各省具有对各级各类教育的管理权。因此加拿大的教育制度比较复杂,10个省和2个地区制度各不相同。加拿大实行十年义务教育(6岁—16岁)。大多数省区的小学和中学阶段合起来,学制为12年(前10年为义务教育阶段,后2年为非义务的高中阶段)。一般幼儿园和小学… 相似文献
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本文的主要目是研究学生所提问题与知识构建的过程之间的关系,以及将学生所提的问题、本质与学习的进程相联系起来。学生所提的问题包括基础信息问题和好奇的问题,基础信息问题能够引出小的概念上的讨论或者有深度的有感知的学习方法,好奇的问题可以激励学生或者他们的同伴去猜测、预知,产生思想。尽管学生们不经常问一些自发的惊奇问题,但是他们能够在老师有目的的提示过程中产生类似问题。 相似文献
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数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展数学活动。因此,在教学中,要加强数学知识与现实生活的联系,让学生走进生活,感受数学的魅力,了解数学的价值,获得积极的情感体验,增强学习数学的信心。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“使数学教育要面向全体学生．实现人人学有价值的数学：人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教学过程是一个充满心理活动的过程。依据小学生认识和掌握知识的规律,小学生的年龄心理特征,数学知识的魅力．有效激发学生对数学的学习兴趣,是实现这一基本理念的关键． 相似文献
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常听老师们讲,学生刚学完每一种运算定律时做题的正确率很高,可是一到综合练习就常常出错,特别是应用乘法分配律更是错误百出:有错误运用的,有与结合律混淆的,还有的干脆判断不出来该用哪个定律的,例如:104×25=100×25×4,99×101=99×100+101等等。九年义务教育小学数学第八册关于乘法分配律是这样安排的:犤例6犦分别计算:(18+7)×6与18×6+7×6;20×(15+9)与20×15+20×9,学生经过计算发现左右相等,于是便直接总结出乘法分配律。而且,关于乘法分配律的应用例题也非常典型:犤例7犦102×43;9×37+9×63。课后练习也基本上是这种形式的习题… 相似文献
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9月9日，内蒙古自治区第一个“中小学弘扬和培育民族精神月”启动仪式在呼和浩特市第十四中学举行。内蒙古自治区教育厅副厅长何成保、呼和浩特市副市长刘菊茹等领导出席仪式并讲话。呼和浩特市第二中学学生代表向自治区中小学生发出了‘继承光荣革命传统，弘扬伟大民族精神。的倡议。 相似文献
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方法论参与者澳大利亚学生(222人),来自于坐落在中产阶级郊区的两所昆士兰州男女合校。其中一所是大型的政府学校,另一所是独立的教会学校。马来西亚学生(168人)是从三所男女合校的政府高中选拔出来的。据称,这三所学校的学生全都来自于中产阶级家庭。手段我们从学习观念目录(COLI)中选出一些条款,用于测定学生们的学习观念。COLI是一种自我报告方法,要求学生们在一张有6点的里卡特刻度表上指出他们同意(或不同意)的关于学习的论述的范围。在观念的研究中,学生们选择了代表学习观念的13个条款,如表层、深层和一种职责。用于选择这些条款… 相似文献
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正数学模型就是对实际问题的一种数学表述,通常采用形式化的数学语言和数学符号,它是对"现实原型"的一种概括,是链接"数学基础知识"与"数学实际应用"之间的桥梁。建立数学模型的过程,就是数学建模的过程。数学建模思想是把现实世界中有待解决或未解决的问题,从数学的角度去发现、提出、 相似文献
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3月8日内蒙古中小学语文教学研究会、《作文导报》与本刊邀请部分语文教育专家、教研员、中小学语文教师二十余人,召开了一次关于作文教学的座谈会,会议围绕当前社会上流行的“作文速成训练”现象,从不同角度谈了各自的看法。 相似文献