让文言文教学变“枯燥”为“灵动”     

占仙兰 《学子》2013,(4):87-88

小学文言文教学遭遇尴尬,有多方面的原因:首先,对小学生来说,文言文距离学生生活久远",之、乎、者、也"生涩难懂,词意的表达和语法运用上与现代文有着很大的不同,是一种比较陌生的文体,因此学生会产生畏难情绪。其次,小学阶段安排的文言文数量不多,课堂上有"言"而无"文"的现象居多,整堂课逐字逐句地对译,学生忙着做笔记,然后背诵,这样的教学方式引起学生倦怠,学习的兴趣被早早地扼杀在萌芽之中。笔者以为小学文言文的教学特别要强调激发学生  相似文献   

基于“非连续性文本”特质的小学语文第三学段阅读教学策略     

占仙兰 《小学教学研究》2013,(16):31-33

一、非连续性文本及其特质《语文课程标准》在小学语文第三学段的"学段目标与内容"中,增加了一个新亮点,即"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息"。什么是非连续性文本?非连续文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料,它基本  相似文献