排序方式： 共有8条查询结果，搜索用时 156 毫秒
1
1.
史玉玲 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2008,(4):77-80
面对学生道德发展中知行脱离的问题,道德发展认知理论尤其是柯尔伯格的三水平六阶段以及在此基础提出的道德教育模式为解决此类问题起到了指导作用。柯尔伯格的道德发展三水平六阶段：前习俗水平,包括服从与惩罚道德定向阶段和工具定向阶段;习俗水平,好孩子道德定向阶段和维护权威与秩序的道德定向阶段;后习俗水平,包括社会契约的道德定向阶段和普遍原则道德定向阶段。两种道德教育模式：道德讨论模式和公正团体模式。 相似文献
2.
3.
4.
我国经济的高速增长所造成的资源匮乏和生态恶化严重威胁了人民的正常生产和生活,原有环境保护政策体系已不能满足治理日益严重的环境问题的需要。改革现行税收体系,建立适合我国国情的可持续发展的税收体系——绿色税收体系势在必行。 相似文献
5.
采用卡特尔十六种人格因素测验量表为测试工具,对306名小学班主任进行施测。结果显示,小学班主任（女性）的个性有着明显的群体特征：乐群、敏感、情绪化、思维简单;其个性的某些维度在不同班主任群体内存在着教龄差异、年龄差异、城乡差异、性别差异、年级差异。 相似文献
6.
7.
史玉玲 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2011,(Z2)
在当代思想品德教育中,中西方传统道德教育中的美德教育仍然发挥着重要影响,它们各自都有自己的优势也有自己的不足。研究它们在思想教育中的区别和联系,发挥传统美德教育的优势,并且找到两者的结合点,就可以达到互补,使中西方各自吸取对方传统道德文化教育的优秀成分,克服自己道德教育中不利于个体和社会发展的弊端,走中西道德教育相融合的道路,正确发挥中西方传统道德教育中的美德教育的优势,来共同促进东西方现代教育的改革与发展。 相似文献
8.
何为人格?人格是个体的思想、道德、性格、气质、人生追求、行为准则、特长与优势等的总和。"人格教育"既是对个体良好性格与道德行为规范的养成过程,又是对"人的能力作为权利、义务的主体的资格"的训练过程。历史教学应该注重对学生进行人格教育,引导学生形成健全的人格。历史教师要利用教材内外可供进行人格教育的各种资源,充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用,帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时,促使 相似文献
1