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叶昌元 《岳阳职业技术学院学报》2007,22(1):24-28
核心能力的培养需要让学生在活动中进行,在全方位参与活动的过程中将与该活动相关的理论知识、实践知识和人文知识都结合起来,让学生进行综合性学习,让学生把所学的知识转化为能力和素质。让学生进行综合性学习,就需要教师改变传统的学科教学的理念,按跨学科的以活动为中心的要求编写让学生进行综合性活动学习的教材——学习领域教材。 相似文献
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一、职业教育教学与鉴定同一化教材开发的的一种创新的教学形式。以此为依据开发出的教可行性材应是一种活动教材,依据活动教学的需要,要浙江省作为劳动和社会保障部的“职业活动求把与活动相关的理论知识、专业知识、专业技导向教学改革项目试验基地”,在经过了三年多的术都结合起来,让学生进行整体性地学习,以培教改试验实践中深刻地体会到,要在职业教育教养学生综合职业能力。这种教材不仅适宜学校教学中全面提高学生的素质,培养学生的综合职业学而且又是以职业技能鉴定标准为依据的教材,能力,继续维系传统的职业教学模式和课程体系因此… 相似文献
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一、核心能力及其特征劳动保障部在二十世纪木提出了我国的职业教育的新能力观:职业教育要培养学生的职业特定能力,行业通用能力,核心能力。“每个具体的职业、工种、岗位和工作,都会对应着一些特定能力。特定能力在总量上是最多的,但适应范围又是最窄的。对每个行业来说,又存在着一定数量的通用能力,涵盖了整个行业活动领域。而就整体上讲,存在着每个人都需要的,从事任何职业或工作都离不开的能力,这就是核心能力。”核心能力超出了专业技能和知识的范畴,具有普遍的适用性和广泛的可迁移性,其影响辐射到整个行业通用能力和职业特定能力领域… 相似文献
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职业活动导向教学模式的探索 总被引：8，自引：0，他引：8
在我国的职业培训教学模式中,传统的三段式的教育模式按照文化课、专业基础课、专业课的程序组织教学,这种传统的教学模式采用灌注式的教学形式使学生被动地适应教师,被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者,从社会的角度来看,这种教育是通过“修剪”学生的个性而培养出同一模式的人,学生缺乏社会交往和人际交往的能力,学习兴趣被严重扼杀,特别是传统职业教育使用了统一化的尺度去考核学生,使学生失去了合理有效地发挥个人潜能的机会。1999年,劳动保障部在中德职业资格证书合作项目的基础上,向全国技工学校推广德国的行为导向教… 相似文献
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