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教材是教师教学和学生学习最重要的课程资源。合理使用教材,真正把教材用足用活是有效教学的前提,更是有效教学的保证。但在实际教学中,教师对教材的使用效果差别相当大,重新梳理、建构对教材的正确和理性的认识显得刻不容缓。2006年4月,我校开始把苏教版小学数学教材的有效使用作为我校数学教学的实验研究课题。三年多的研究,取得了一些成果,我们把用足和用活作为有效使用教材的两个境界,以下进行详细的论述。 相似文献
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在高职高专英语教学中加强文化教学，强调文化差异性很有必要。本文从探讨语言学习本质入手，探讨了高职高专英语课堂中文化知识输入欠缺的现象，并提出了具体的改进办法。 相似文献
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数学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统的小学数学课堂教学,过分强调预设和封闭,教学是执行教案的过程,教师期望的是学生按教案设想做出回答。一旦“节外生枝”,则或是纠正“偏离”,或是“置之不理”,从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣”。新理念下的新课堂,应该“提倡生成”“期待生成”。新时期的新教师,应能“关注生成”“驾驭生成”,为我们的每一次课堂教学创造无法预约的精彩。一、活用反馈,及时调整在课堂教学中,教师必须树立“以学定教”的观念,时时注意学生的反馈,及时调整自己的教学计划,以便更好… 相似文献
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什么是“有效教学”?怎样的课堂是“有效课堂”?相信大部分教师都心中有数,但真正落实到教学中,效果却不尽如人意.
案例:教学“20以内进位加法表的整理”
教法A:
师(出示完整的20以内进位加法表的教学挂图):请小朋友们仔细观察这一列(指9加几这一列),你发现了什么?
生1:我发现这一列都是加法. 相似文献
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叶晓萍 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(10):77-77
面对课堂上学生的错误回答,教师在处理方式上更多地指向错误本身以及错误的纠正,而较少关注出错的＂人＂。教师的目标很明确：纠正错误解答,警示全体学生。出错的学生在教师心里已经成为＂错误＂本身,只要帮助学生解决了错误,就尽到了对这个学生的责任。所以,我们经常听到的是：＂请坐下,再想想!听听其他同学是怎么想的。＂殊不知,这时候的＂临场换人＂, 相似文献
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