排序方式： 共有29条查询结果，搜索用时 102 毫秒
1.
一、目的方法政治社会化是个人逐渐学会被现有政治制度接受和采用的规范、态度和行为的过程,是人的整个社会化的一个重要内容。发展心理学、政治心理学、教育政治学等边缘学科都将此作为研究领域之一,力图阐述人的政治意识是怎样形成的,何时形成的等问题。由于国情的 相似文献
2.
高师院校发展与基础教育课程改革互动关系探讨 总被引：9，自引：0，他引：9
叶泽滨 《课程.教材.教法》2006,(2)
许多承担基础教育教师培养和培训任务的高师院校对新一轮基础教育课程改革予以关注,“应对基础教育新课改”“接受基础教育课程改革挑战”,成为热门话题。应对基础教育课改,接受挑战,这样的说法有些被动含义和简单化,实际上高师(或整个教师教育系统)与基础教育课改之间存在一种你中有我、我中有你的联系,存在双向的互动关系。高师院校一方面是基础教育课程改革的促成者,另一方面又是基础教育课程改革的受动者。 相似文献
3.
长期以来,由于受苏联教育学体系的影响,我国的教育学中一直有“教学组织形式”这个名词以及这部分内容,一般将它与“教学过程”、“教学内容”、“教学原则”、“教学方法”等并列。至于何谓“教学组织形式”,无论是翻译过来的苏联凯洛夫《教育学》,还是我国编写的《教育学》,皆缺少阐论。往往在“教学组织形式”的大标题下,径直述评“班级上课制”等一些具体的教学组织形式。或者指出,教学组织形式是关于什么什么的“问题”。 相似文献
4.
叶泽滨 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1993,(1)
近十几年来,我国的教育研究呈现出空前的繁荣,这从研究范围的广泛、理论探索的深刻、取得成果的丰硕、以及与实际工作的贴近、研究者队伍的扩大等许多方面体现出来。真可谓:“旧学商量加邃密,新知培养转深沉。”(朱熹句) 然而,我们应该意识到,在目前情况下,如欲使教育研究再有长足的进步,方法论的探讨已经是必不可少的了。一门学科方法论的探讨不同于这门学科具体 相似文献
5.
制约教学组织形式的因素对教学组织形式发生制约作用的既有客观因素，也有主观因素。制约教学组织形式的主要客观因素有：１．师生数量。若学校的学生人数较少，师资比较充裕，教学组织便可以小型化，更多地采用个别教学的形式；反之，生数众多，师资又比较缺乏，就不得不... 相似文献
6.
7.
一、“因教而学”的理论归属 近来有学者提出“因教而学”的主张。所谓因教而学，是指“在教学中学生发挥学习主体的作用，自觉地认识教师教的特点，主动调整自己的学习活动以适应教师教的活动。从而达到提高学习质量和效率的目的” [1]。“因教而学”可以看作解决教与学相互适应问题的一种思路，也是关于在教育情境中如何学习的一种理论。笔者认为，如果我们试图建立一个理论框架，以备向教育者论述教育活动的规律，培养聪明的受教育者，“因教而学”是值得列为其中的命题。 受教育者同教育者一样也是教育中最活跃的因素，不仅仅教… 相似文献
8.
近年来,许多师范院校的教育改革都围绕着如何加强师范性这一主题做了一些文章。比如,修改和调整教学计划,延长教育实习,开展丰富多彩的课外活动,加强读写讲技能训练,进行师德和热爱教师职业的专业思想教育等。公共必修的教育课程的教学也有一定程度的改进提高,但可以说还没有得到应有的重视,在一些学校仍是师范教育改革中相对薄弱的环节。师范院校较之其它院校,其师范特色主要表现在:(1)同样学科开设的课程应有所不同,即使开设同一门课程,其内容范 相似文献
9.
解决边远地区农村师资难题,定向招生、定向培养是一个选择项,此模式有它的优点及合理性;应该与鼓励性招聘大学毕业生去农村任教一样受到重视,作为保证合格、稳定的师资资源流向农村的重要政策。 相似文献
10.