论教师专业发展与教师职业培训   总被引：2，自引：0，他引：2  

叶蕴珊 《扬州大学学报(高教研究版)》2005,9(3):67-71

要把握教师专业发展首先要端正三大认识,即教育专家不等于教育学者,教育技能不能代替教育感受力,教师的生存境界不能代替发展境界;其次要确立两大理念,即教师是课程的领导者,科研引导教学的教师发展观。而教师职业培训则应重点关注自我发展的专业成长理论和研究者姿态的培训取向。  相似文献   

地方综合性大学理科人才培养模式改革思路   总被引：3，自引：0，他引：3  

夏泽清  叶蕴珊  杨巧林 《扬州大学学报(高教研究版)》2004,8(3):43-45

地方综合性大学必须要有坚实的理科基础支撑，而衡量的标准是能否培养出适应社会发展需求的高素质的理科人才。传统的、单一的培养目标和培养模式，已远远不能适应时代发展的要求，这就要求地方综合性大学根据自身人才培养目标的定位，进行人才培养模式改革，即加强学科交叉渗透。形成理科综合优势；深化教学改革，提高理科人才培养质量；积极探索综合性大学中师范教育的新模式，培养高层次的理科师资人才；大力发展应用性理科专业，培养适应社会需求的应用型、复合型人才。  相似文献