试说排比的魅力     

向元荣 《语文教学与研究》1995,(1)

论者说到排比,大多止于说它“可以使文气贯通,语势加强”,而对其所以然,未作说明。笔者认为,说清这里的“所以然”,对于加深对这种辞格的认识,以及在写作实践中更好地发挥它的作用,具有实际意义。 为了说明问题,我们从分析下面的实例入手。 呵,亲爱的、可敬的朝鲜人民!在纷飞的战火中,你是那样刚强!敌人把你的城镇变成了废墟,你没有哭;敌人把你的家园烧成了灰,你没有哭;敌人杀死你的亲人,你没有哭;敌人把你绑在大树上,烧你,烤  相似文献   

补叙与插叙的区别     

向元荣 《语文教学与研究》1991,(12)

补叙这种本应独立的叙述方法,在现行的写作教材中,有的将其归入插叙;有的虽然承认其独立地位,但对它的界说则是含混的。如“补叙是在叙述过程中对情况或事物作某些解释或说明”。那么到底对什么“情况”、什么“事物”,又是作的哪些“解释或说明”呢?还是不明白。鉴于此,笔者认为应该弄清补叙与插叙的区别。本文拟从结构形式、所表达的内容及作用等三个方面论及补叙与插叙的区别。  相似文献   

通用词语艺术化浅谈     

向元荣 《语文教学与研究》1987,(11)

从学生进行写人、记事、写景、状物的练习,到作家塑造形象反映社会生活,所用到的语汇大多是全民通用的,这就是我们所说的通用词语。这种通用词语不同于术语和其他的行业用语。所谓通用词语艺术化,就是把通用词语恰当地放在某一特定的语言环境之中,使它产生不同一般的达意、传神、表情的艺术效果。清人沈得潜在他的《说诗晬语》中说:“古人不废炼字法,然以意胜,而不以字胜,故能平字见奇,常字见险,陈字见新,朴字见色。”其中的“平字”、“常字”、“陈字”、“朴字”,就是我们所说的“通用词语”,而他所说的运用这些词语要“见奇”、“见险”、“见  相似文献   

关于阐释课文的作文训练     

向元荣 《语文教学与研究》1989,(1)

在当前的作文训练中,有忽视以阐释课文为内容的训练的倾向。在有些学校,这种训练甚至处于被取消的地位。因此,我们认为有必要谈谈阐释课文的作文训练的问题。首先,有必要谈谈阐释课文的作文。这种作文以所学的一篇或几篇课文为对象,或阐释课文的内容,表现方法、语言特色,或评介课文的作者等等。其目的是在弄懂课文的基础上写出一篇表现自己的理解或发现的文章。其次,谈谈阐释课文的作文训练与阅读教学的关系。一般地说,二者之间有着密切的联系。具体表现在以下几个方面。  相似文献