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学生的阅读活动不是凭空进行的,而是在主动积极的思维和情感活动的二维中进行的。比如一堂阅读课,开头动之以情,可以引起学生对学习内容的兴趣,并使他们 相似文献
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与同事交流,经常会说起彼此的困惑：“为什么在课堂上只看到教师提问学生,而看不到学生提出问题呢？”是啊,学生刚入学时对外界的事物总有着极大的兴趣,经常会问“这是什么？”“那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地,他们的问题就少了甚至没有了呢？带着疑惑,带着期待,走进了新课程的教学。在具体的语文教学活动中,我不断地思索着这个问题,并始终关注着学生的“问题意识”,努力使语文学习的过程,成为每个学生潜心读书, 相似文献
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学生的阅读活动不是凭空进行的,而是在主动积极的思维和情感活动的二维中进行的。比如一堂阅读课,开头动之以情,可以引起学生对学习内容的兴趣,并使他们心理、生理活跃;之后,向着被引起了兴趣的、进入兴奋状态的学生,合乎逻辑地逐一引导学习教学内容。在教学过程中,学生随着感悟、理解等认知的发展所产生的情感体验也就会逐步深入。所以,关注阅读教学的认知维度与情感维度,就是关注语言学习和人文熏陶的统一。 相似文献
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教学目标 1.学习课文3～8自然段.有感情地朗读课文,理解重点词句,结合朗读、对话、想象、感悟等手段来体验情境从而领悟文章内涵. 2、引导学生从课文中受到尊重自然、遵循规律的教育,培养热爱自然的情感,建立生态平衡的观念. 3.丰富见闻,激发探究大自然的兴趣. 相似文献
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