一场真正的风暴!     

吴礼明 《教育科学论坛》2004,(5):64-67

这次徐州的公开课,《教师之友》谓之为“风暴”,我以为绝非虚言。也许对这样的上法,那些习惯于传统课堂的老师不以为然,甚至还要表示大失所望。我想,有不同看法是自然的。因为在说法的背后有其课堂观的支配。持异议的教师的课堂观仍是  相似文献   

有些课是一辈子也忘不了的     

吴礼明 《小学青年教师》2006,(5):20-21

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那阳光下的一缕柔情——《守财奴》教学手记     

吴礼明 《师道》2003,(5):32-33

我想起了我所教的《守财奴》来了。我的学生说，那《守财奴》葛朗台其实是很可怜的，你看他多像一头骆驼，只知道一个劲地往自己的身上堆积东西，却从来也没有想到去休息一下，哪怕是短暂地停在路边，眺望一下远山的风景，做一点灵魂的逗留也是好的。可是，他不，他就是那么神情专注地积攒，不断地积攒，凶狠地积攒，残忍地积攒。我呢，又想起了柳宗元的《传》。那小爬虫不也贪得无厌，执迷不悟，又“好上高，极其力不已”，终于“坠地而死”吗？一个守财奴就是一个的西方活化。我说，你们很不错，这些已经超出了简单的所谓“一个极端的个人…  相似文献   

让教育直指一种温和的思想     

吴礼明 《师道》2011,(11):60-61

8月26日晚八点半,我在新浪微博说,刚与诗人海子的爸爸妈妈、弟弟及其侄儿等一道吃饭,聊了很多关于海子的话题,很感慨海子的极度聪慧和复杂经历,以及苦心于诗歌创作的情形。这随即引起了一些朋友的关注,次日近午,  相似文献   

再教朱自清的《春》     

吴礼明 《教育文汇》2006,(8):50-50

我和许多老师一样,十分喜爱朱自清的《春》,每次教《春》的时候心中都充满了激情。今年我又教《春》,在新课标理念的指导下,我对自己过去的教学产生了怀疑:虽然我细致分析,精心板书,但这是我的阅读体验,学生未必能够与之共鸣,也就谈不上有所感悟了。为了让学生感悟文本,感悟春  相似文献   

做一个虔诚的教育者     

吴礼明 《教师博览》2004,(10):27-27

中国教师最缺少的恰恰不是金钱与外部的教育环境，对大多数教师而言，缺少的是一种虔诚的耐得住寂寞的教育情怀。  相似文献   

每期一卷     

吴礼明 《教育科学论坛》2004,(8)

1.如何看待一堂课的“导入”?如何看待课前“三分钟”的即兴发挥? 2.对“对话”的理解。很多教师以为蹲下身子对待学生就表明一种对话,体现了新课程的教育理念。你是怎么看呢?  相似文献   

文学的种子在发芽     

吴礼明 《师道》2010,(2):4-5

7年前,因一契机,我知道了不少学生在搞地下“网络文学”,还整理成集,命名之《杂杂精品集》。我带着欣赏与激动的心情,几乎是一口气读完孩子们那本厚厚的《杂杂精品集》,并玩赏再三。我似乎看到了某种美好的东西在溢彩流光,虽说这份“精品”集仍有待于完善。感动之余,我细细地想着很多的事情。  相似文献   

例谈阅读现当代诗歌的难度     

吴礼明 《中国小学语文教学论坛》2004,(27)

阅读作品,首先要讲形式。比如艾青的小诗《我爱这土地》,“教参”分析说,全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌唱,并续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身的形象。这样的分析是大而化之的。其实本诗的构造是巧妙的。诗作的叙述主体先由“我”过渡为叙述客体“鸟”,继而塑造了一个“精卫填海”式的形象,给人留下了难以磨灭的印象。它歌唱,接着用嘶哑的喉咙歌唱,甚至一直唱到了死。这是一个隐含着层递关系的语义结构。下一步是联系所唱的内容。如果我们能联系1938年的时代背景,就不难…  相似文献   

回望十年荆棘路     

吴礼明 《师道》2012,(11):51-52

我是2003年7月来到江南一个小城的,现在已几乎过去十个春秋,忽忽然有如对西风的感觉。应当说,这些年走来,充满了无声而焦的味道。岁月无情流逝,个人的悲喜得失似有似无,但"自体认"毕竟存在。历数流年的暗影,在黯淡寂寞里,我艰涩地耕种着一点教育的蔬菜,竟还做了一点什么。作为教师,首先要面对那些得了应试饥渴症的孩子。我理解他们,他们似乎只需要最直接的升学保证,而不是未来多少年的素质。但我并不想迁就,硬在无休止的考试与练习里,夹塞一些阅读与写作,结果并不坏。这是我首先想说的。  相似文献