以实验为载体，优化高三生物学专题复习教学的初步探索——浅议高三生物学专题复习的教学设计     

吴莼 《科学教育》2008,(6):80-80,F0003,F0004

专题复习课是高三生物学教学的一个重要内容,笔者在教学实践中,根据教学过程最优化理论,认为以实验为载体,对优化高三生物学专题复习教学有一定的作用,本文旨在通过"‘神经系统’专题复习"的教学设计,来阐述实验在专题复习中对提高教学有效性的作用。文章从专题的教学设计入手、结合教学最优化理论,对以实验为载体,优化高三生物学专题复习进行了初步的探讨,总结了这种教学设计的三个特点:注重教学情境的创设、立足于诱导学生的学习兴趣、强调复习过程中的"师生互动、生生互动"合作式学习。  相似文献   

学习建构主义理论，加强信息技术与生物学教学的整合     

吴莼 《科学教育》2008,(6):14-14

新教材的特点是内容新、容量大,对生物教师来说是一种挑战。如何应对这种挑战经过一段时间的探索,我认为以建构主义理论为引导,通过信息技术与生物学科课程的整合是提高生物学教学有效性的一种新形式,它可以最大限度的满足生物学科课程的教学改革的需要。1什么是建构主义理论建  相似文献   

国内外生物学研究性学习开展情况的比较     

朱晨艳  吴瑞华  吴莼 《生物学教学》2004,29(10):44-47

国外生物学研究性学习开展较早，已有着一定的实践经验。我国生物学研究性学习开展至今已取得了一些成效，但还存在不足之处。文章尝试将国外的生物学研究性学习从课程设置、目标设计、学习内容、实施方式、成果展示、评价方法、教师作用、保障措施等八个方面与国内进行比较，并由此提出一些建议供参考。  相似文献