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周佩青 《中国科教创新导刊》2012,(31):146-146
课堂教学是学生掌握知识,开发智能,促进其全面发展的主要途径,教师在数学教学中不仅要重算法,更要重算理;重结论,更要重过程;重直观,更要重抽象;重课本,更要重实践:优化课堂教学,以促进学生全面发展. 相似文献
2.
课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、实现教学预期目标的基本手段。恰当地运用提问,可以激发学生的求知欲望,促进学生积极思考。教学中教师应精心设问、巧妙发问、科学评价,增强课堂提问的有效性,切实提高教学质量。 相似文献
3.
数学教育应该立足于以学生发展为本,为学生的持续学习、终身学习打好基础。为此数学教育提供给学生的不应只是知识和技能,更重要的是让学生在获取知识的过程中感悟数学思想和方法,可以说,数学思想和方法的教学才是数学教学的灵魂。 相似文献
4.
周佩青 《教学月刊(小学版)》2004,(12):32-34
数学概念是数学知识的“细胞”,是进行逻辑思维的第一要素。一切数学规则的研究、表达与应用都离不开数学概念。因此,在小学数学教学中,帮助学生逐步形成正确的数学概念,是课堂教学的一个重要任务。小学数学概念的教学,一般要经过概念的引入、建立、巩固和深化等阶段。这个过程是一个复杂的思维过程,它既是一个知识再创造、概念逐步理解的过程,又是一个改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生创新意识和创造能力的过程。在概念教学中,要防止重结论、轻过程的错误做法,要通过积极组织有效的数学活动,以确立学生在数学活动中的主人公地… 相似文献
5.
周佩青 《中国科教创新导刊》2011,(34):201-201
求知是为了立身,立身需要先明德.数学教学有机渗透思想教育,是每一个数学教师的神圣职责.教学中,教师应深挖数学知识的德育因素,巧用数学教材的德育资源,发挥数学教学的德育功能,使我们的学生在求知中明德立身. 相似文献
6.
解决问题是数学教育的重要主题,注重开放性、强调应用味及重视解题策略是问题解决教学改革的趋势。数学问题解决是数学学习要达到的主要目标之一,它对于发展学生的数学思维能力、培养创新精神具有极其重要的意义。 相似文献
7.
周佩青 《教学月刊(小学版)》2005,(10):29-31
空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的映象。培养儿童初步的空间观念是小学数学教学目的之一。儿童生活在现实空间,帮助他们了解、探索、把握空间,有助于他们更好地生存、活动和成长。学生具备了一定的空间观念,就能重现感知过的几何形体的特征、大小、相互位置等,并以此为材料进行思维,将表象加工、重新组合,逐渐发展成为空间想像力。如果学生的空间观念淡薄,表象贫乏,就会直接影响他的思维和想象。如在平时教学中,就有学生将周长与面积混淆,分不清表面积与体积,认为罐头筒无盖、烟囱筒却有底等,追溯其原因大多… 相似文献
8.
数学思想方法是数学的灵魂和精髓,而转化思想又是数学思想方法的核心,在数学解题中巧用转化,可使问题化难为易,变复杂为简单。让学生体会、运用数学思想方法对发展学生数学思维,提升学生数学素养,有着十分重要的意义。因此教学中教师应重视转化思想的渗透和培养。 相似文献
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