排序方式： 共有28条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1.
现代教育技术、建构主义与教学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
本从分析建构主义的理论与现代教育技术的关系中，阐述了如何构建新型的教学模式及其主要特点。 相似文献
2.
情境认知教学理念探微 总被引：6，自引：0，他引：6
情境认知的教学理念可以概括为：从认知到情境的教学范式、互动与建构的教学过程、对话与合作的教学方法、意义与身份的教学目标等，它对我们当前基础教育新课程的教学改革具有重要的借鉴意义。 相似文献
3.
4.
5.
在教学实践中，许多教师常常对学生在数学学习过程中产生的错误重视不够，或是视而不见，将正确的、“标准”的答案再重复一遍，或是归于学生自己没有认真听、好好学，甚或归罪于学生基础差，接受能力(智力)问题等等。这种简单的、武断的做法无益于学生对数学内容的真正理解和掌握，也无益于培养学生对数学学习的积极情感和态度。郑毓信教授曾十分强调， 相似文献
6.
当前，新课程改革已在全国范围内展开。本次课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的转变。为什么要转变学生的学习方式呢?调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到 相似文献
7.
情境认知理论认为，学习只有在特定的情境中才有意义，学习就是人与情境的对话。对话的本质在于人与情境之间的相互作用。因此，教学就是要创设物理情境、人际情境、问题情境和心理情境等。让学生与情境对话．在对话中建构知识。 相似文献
8.
从认知建构理论看学生作业困难成因的研究 总被引：7，自引：0，他引：7
从认知角度看，学生作业困难主要有：知识断链、曲解题意、认知障碍和结构不良领域知识经验的缺乏等，根据认知建构理论，在教学中应对教学进行反思；采取先行组织者策略；实行随机通达数学和情境教学；以此实现意义建构。 相似文献
9.
数学认知需要情感，没有情感因素，学习活动既不能发生又不能维持。数学情感教育目标表现为四个号次：情感形成、主动维持、形成价值取向、价值体系个性化。在数学知识的教学过程中，进行情感“体验-强化-内化-迁移”是数学情感教育的基本模式，且与认知过程相生相伴。 相似文献
10.
命题学习在于掌握命题的心理意义.数学命题主要有定义型命题、公理、定理型命题、证明题等4种类型.数学命题的特点主要表现为抽象性、符号性和逻辑性.认知建构理论认为数学命题学习是命题接受、命题理解和命题应用的过程.命题接受的条件是学习者具有积极的心向、适当的认知结构、两种语言转换能力;命题理解是赋予命题心理意义和建立命题网络的内在建构;命题应用的途径是问题解决,包括命题激活与提取、精致的过程. 相似文献