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周巧琼 《教学月刊(小学版)》2014,(10)
正"追问",简单地说,就是追根究底地问,即对某一问题或某一内容进行多次提问,"穷追不舍"直到学生能正确解答为止。应该说,一次成功的追问能引导学生反思,让学生暴露真实的思维进程,有利于培养学生的批判性思维和问题意识,也便于教师把握教学,从而达到解决问题的目的。追问是紧接前一次提问实施的,有着随机的、临时的外在特征。也有着指向学生思维的过程,要求学生既知其然,又知其所以然。一个好的追问往往能让我们的课堂魅力四射。因此教师如何把握好这个特性,实现追问的价值,体现教学的有效性,在何时追问、在何处 相似文献
2.
周巧琼 《延边教育学院学报》2014,(2):105-107,110
数学直觉是很多数学家赖以生存的东西,思维的直觉总是转瞬即逝,令人捉摸不透,闪着神秘的光芒,也令学者们对此趋之若鹜。在小学数学教育中培养小学生初步的数学直觉可侧重以下几方面：在计算教学中利用通过猜测、估算、反思等方法培养学生良好的数感;在解决问题中重视线段图的教学来培养学生数形结合的能力;在计量单位的教学中注重学生的实践体验,在体验与交流中获得丰富而准确的经验;在空间图形的教学中通过观察、画图、操作等手段培养学生的空间想象能力。 相似文献
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