全文获取类型
| 收费全文 | 146篇 |
| 免费 | 1篇 |
专业分类
| 教育 | 86篇 |
| 科学研究 | 19篇 |
| 体育 | 1篇 |
| 综合类 | 14篇 |
| 信息传播 | 27篇 |
出版年
| 2023年 | 1篇 |
| 2021年 | 1篇 |
| 2020年 | 3篇 |
| 2019年 | 1篇 |
| 2018年 | 2篇 |
| 2017年 | 3篇 |
| 2016年 | 2篇 |
| 2015年 | 1篇 |
| 2014年 | 6篇 |
| 2013年 | 7篇 |
| 2012年 | 7篇 |
| 2011年 | 5篇 |
| 2010年 | 6篇 |
| 2009年 | 8篇 |
| 2008年 | 8篇 |
| 2007年 | 11篇 |
| 2006年 | 16篇 |
| 2005年 | 6篇 |
| 2004年 | 11篇 |
| 2003年 | 5篇 |
| 2002年 | 5篇 |
| 2001年 | 2篇 |
| 2000年 | 7篇 |
| 1999年 | 8篇 |
| 1998年 | 1篇 |
| 1997年 | 1篇 |
| 1996年 | 2篇 |
| 1995年 | 3篇 |
| 1993年 | 1篇 |
| 1992年 | 3篇 |
| 1991年 | 3篇 |
| 1990年 | 1篇 |
排序方式： 共有147条查询结果，搜索用时 171 毫秒
1.
有相当一部份体育运动学校的文化课教师认为体育运动学校的学生不好教,学生对文化学习的积极性不高,教学效果不理想。出现这种情况的原因何在呢?其主要原因在于文化教师没有针对体育运动学校学生的心理特征,实施有效的文化教学。而是把体育运动学校学生的心理特征与其它学校学生的心理特征相提并论,按照适合普通学校学生心理特征的教学心理 相似文献
2.
周立新 《承德职业学院学报》2005,10(1):38-40
本文对足球裁判员执法过程中产生心理压力作出分析,提出相应的训练目标,旨在为消除裁判员的心理压力,准确判罚提供理论参考. 相似文献
3.
神经元是神经系统的基本功能单位吗在九年义务教育三年制初级中学教科书《生物》第二册第７７页有这样的论述：“神经系统的结构和功能的基本单位是神经元。”笔者认为此种说法与现代神经生理学观点不符。在周衍椒、张镜如先生主编的高等医药院校教材《生理学》（人民卫生... 相似文献
4.
高校辅导员队伍的职业化建设是一条必由之路和必然选择,也是一项系统的综合性社会工程,是一项艰辛的变革和选择。为了实现既定的目标,必须从领导重视、加强管理激励、完善培养机制等层面入手,切实推进高校辅导员职业化进程。 相似文献
5.
素质重构:高校辅导员队伍建设的核心 总被引：1，自引：0，他引：1
周立新 《扬州大学学报(高教研究版)》2007,11(1):70-72
辅导员是大学生思想政治教育队伍的主体,进行辅导员队伍的素质重构,是一项具有战略意义的重大建设。重构高校辅导员队伍素质,必须牢固树立素质优化意识,建立健全各项制度规范;强化培训机制,促进高校辅导员队伍的可持续发展;营造浓厚的学习研究氛围,积极推动辅导员角色的良性转换。 相似文献
6.
在建设应用型高校背景下,为了培养优秀的应用型人才,大学物理课程教学在不断尝试改革。本文针对大学物理课程现状和存在的问题,探索出了一条“开放性调研项目”驱动式学习。以学生调研开放性工程实例项目为切入点,在加强物理知识与专业知识融合,在教学思想、教学方法革新、完善考核评价体系方面进行了探索。阐述了调研项目的具体实施过程,存在的问题及解决办法,并在工程实例调研的过程中不断加强开放性调研项目库的建设,丰富学生的调研主题。与此同时,培养学生的调研能力、自主学习能力、团队合作精神,以及发现、分析和解决问题的能力。 相似文献
7.
周立新 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(11)
全日制普通高级中学生物教材第一册的绪论中,在论及高中生物课的学习方法时写到"学习生物学知识要重在理解,不能满足于单纯的记忆,要深入理解,融会贯通";在<全日制普通高级中学生物教学大纲>中,对高中生物课的知识要求分成了解、识记、理解、掌握四个层次,其中要求理解的知识点占到了39.22%;在近几年的<普通高等学校招生全国统一考试大纲>中,生物部分对学生有四个方面的能力要求,其中一个方面是理解能力. 相似文献
8.
学生对体育兴趣的好坏,决定着全民健身运动的深入贯彻和实施,因此,对学生体育兴趣的培养是非常重要的. 相似文献
9.
所谓教学序,是指课堂教学所使用的教学程序。数学课堂教学要创建与学生思维契合的教学序,自然要对教师提出更高要求。首先要求教师能够对教材文本进行科学解读,精心设计教学环节。其次要求教师对学生学习进行科学引导,有效衔接文本,为学生提供学习便利。再就是优化课堂教学环节,提升课堂教学有效性。数学课堂教学虽然有一定模式要求,但学生认知差异性很大,统一教学模式并非科学选择。教师只有针对班级学生思维现实,启用与学 相似文献
10.