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随着课程改革实验的不断深入，许多“难点问题”也逐渐显现。其中，教师教学行为难以发生实质性的转变和改善，令人关注。我们发现。在实施新课程的课堂上，时常出现只有教学的形式表现而无实质交往发生的现象，不少与新课程理念相悖的教学行为和习惯依然存在。在许多教师身上，旧的教学行 相似文献
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<正>新疆少数民族双语教师培训工作对提高少数民族教师的专业知识水平、汉语应用水平,增强他们对现代教育理论和教学方法的认识、理解和运用等能力具有重要意义。如今,新疆少数民族双语教师培训工作已开展了十余年,经历了创建队伍、摸索经验、建章立制和巩固提高等阶段。实践证明,新疆少数民族双语教师培训工作在探索中不断发展。本文试图从现实状况、成绩与不足以及工作设想等三方面探讨新疆少数民族双语教师的培训改革工作,旨在更好地提高新疆少数民族双语 相似文献
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目前,从地方教育行政部门到中小学校,普遍重视新教师的培养。许多县市教育局都出台了青年教师培养制度,编制新教师三年上岗考核手册;一般中小学都制定了新教师培养计划,纷纷实施"师徒结对"工程(或"青蓝工程"),分年度进行县市级、校级 相似文献
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中小学校长培训已步入"十二五"发展的新时期,新形势、新要求迫切需要我们强化个性化、多样化的实用性培训内容,强化现场教学、情境教学、案例分析等参与性培训模式,强化包括培训前校长自主选学和培训后跟踪调查与反馈在内的全程性培训,以有效地促进校长培训的重心与取向从原来的更新校长观念转移到引领校长行动发生改变,提高专业发展水平。 相似文献
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天津师范大学建构了以区(县)集中培训体系、校本培训体系、教师自我提高体系三个体系为一体,以保障体系和评估体系为两翼的新任教师培训体系。设立新任教师培训专项资金,保障培训经费;集中培训时注重理论与实践结合;校本培训以导师制引领新任教师形成实践智慧;重视自我培训,帮助新任教师在主动反思中获得成长;培训评估淡化鉴定与分等,重在改进与发展。 相似文献
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教育教学在本质上是一种反思性实践。它既强调"反思"又需要"行动";它要求教师在实践中自我反思,在科学反思中实施教学。这是教师从"经验型教师"走向"反思型教师",实现自身专业成长的必由之路。目前,新课程已进入深入实施阶段。我们观察发现,在新课程课堂上,只有教学的形式表现而无实质交往发生的现象时常出现,不少教师身上,旧的教学习惯和教学行 相似文献
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天津市中小学教师和校长继续教育第3周期培训自2002年始,为期5年.培训的指导思想是:以邓小平同志"三个面向"和江泽民同志"三个代表"的思想为指导,全面贯彻党的教育方针,坚定不移地实施科教兴国、科教强市战略;全面贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定和全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议精神,以及天津市基础教育工作会议精神;以基础教育课程改革为核心,全面提高干部教师实施素质教育的能力和水平;依法治教,坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则,以信息化带动继续教育的现代化,不断提高继续教育的质量和实效. 相似文献
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教师培训是提高教师素质,落实教育发展纲要的重要途径。应通过建立基于全员培训的分类、分层培训机制,市、区(县)、校三级培训的分工合作机制,培训资源的整合机制,培训全程的监控和评估机制,培训制度和物质保障机制等举措,加强中小学教师培训,落实教育发展纲要。 相似文献