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在一次青年教师阅读教学观摩活动结束时,有一听课教师很幽默地说“:我听了一天的课‘,感动’了一天,回去继续‘感动’。”乍一听以为是这位教师是多么的多愁善感呢!其实“,感动”是这一天里各位执教教师的一种风格、一种格调,也是时下大家的课堂中最流行的两个字。如一位教师在《我的伯父鲁迅先生》一文的教学过程里就是这样一次次地提及“感动”两字的:引导谈话,导入新课,初谈感动;理清故事,选择学习,自悟感动;引导交流,重点体会,深悟感动;课外引入,深度拓展,深化感动;说写结合,提升情感,内化感动。(当然不是说这样的设计不好)又如另一位教师设计的《夏日绝句》,他的设计意图里也是围绕着“感动”两字而定的:诗词中的感悟成语中的感悟,典故中的感悟,人生中的感悟。再如一位教师教的《詹天佑》无论是在他的导语里,还是在他的过渡语中,都一次又一次地出现了“感动”两字。无论是在他的穿插语里,还是在他的结束语里,都有“感动”两字出现。导语里,这种为国分忧的精神,这种挺身而出的壮举,怎能不让今天的我们深深地感动,同学们,让我们再读一次。穿插语里请你告诉大家,是什么让你感动了你愿意通过自己的朗读将你的感动表达出来吗?如果让你从句中挑一个词说明詹天佑为... 相似文献
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在一次教学观摩活动结束后,一位听课教师幽默地说“:我听了一天的课‘,感动’了一天,回去继续‘感动’。”乍一听还以为是这位教师多愁善感呢。其实“,感动”是这一天里各位执教教师的共“同风格”。如一位教师在《我的伯父鲁迅先生》一文的教学过程中就是这样一次次地提“及感 相似文献
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[课例片断]师:读了《落花生》后,大家有什么疑问吗?小明:第一小节中作者说:“买种、翻地、浇水、播种,没过几个月,居然收获了。”一般来说,把种子种下去,就应该有收获,为什么这里要用“居然”呢?师:这个问题问得好!谁能帮他解决呢?(全班有几个同学陆续举手了)师:(指其中的一个学生)你说说看。生1:这块地本来是块空地,长满了杂草,杂草把地里的营养都吸收了,所以土地并不肥沃,花生能有收获,出乎“我”的意料。(师满意地点了点头,又示意另外两名学生继续补充)生2:文中的“没过几个月”说明花生种下去的时间并不长,在这么短的时间内能有收获,“我们”根本没想到。生3:我爷爷住在农村,我知道一般种子种下去之后,还要施肥、除草、灭虫,最后才能收获,而这些作者都没有写,说明他们把花生种下去后就没有管理,最后能有收获确实没想到。(大部分学生都在默默地倾听,师表扬了回答问题的学生,然后转向小明)师:听了刚才三位同学的回答,你明白这里为什么用“居然”了吗?(小明点了点头,坐下了)[反思]从表面上看,以上教学过程似乎无懈可击:充分发挥了教师的主导作用,同时体现了学生的主体地位。整个教学过程是在一种宽松、和谐、平等的对话中有序进行的。生生合... 相似文献
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