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1.
在新课程理念下，课堂教学应是师生、生生之间相互交流、相互启发、相互补充的过程．在这个过程中师生分享彼此的情感、体验与观念。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展．华东师范大学叶澜教授曾作过这样的精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程．随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程．” 相似文献
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直至今日,我们有些教师仍习惯于按照预定的目标、内容、进度、环节、方式和时限展开教学,惟恐学生“节外生枝”。对于公开课、观摩课、评比课更是如此。而这恰恰忽略了一个最重要的事实——真实的教学情境是动态的、不确定的。一堂真正落实学生主体地位的课堂教学,动态性和不确定性表现得很明显,教师的教学智慧和教学水平恰恰应该表现在根据具体的教学情境作出及时判断与处理。学生的困惑、疑问和需要应该成为教学的主要生成点。教师和学生在相互激发、相互交流中,消除困惑、解决疑问、满足需 相似文献
3.
寻求数学解题途径的关键是善于恰当地变换数学问题．而变换数学问题的关键在于观察数学问题的特征．并在此基础上提取问题的信息点,展开联想或启迪直觉思维或把握问题本质与联系。所谓数学问题的特征,主要包括条件、结论所显示出的外形结构特征、数值特征和图形位置特征等。许多数学问题的有效解决 相似文献
4.
“八方联系,浑然一体;漫江碧透,鱼翔浅底”,是已故著名数学特级教师孙维刚先生对自己倡导的整体结构教学观的生动描述．孙维刚先生认为,数学教学要站在系统的高度,每个数学概念、定理、公式等知识的教学,都要在见树木更见森林,见森林才见树木的联系状态下进行． 相似文献
5.
在高级中学课本《立体几何》全一册第24、25页中,给出直线和平面垂直的性质定理:如果两条直线同垂直于一个平面,那么这两条直线平行. 相似文献
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7.
在数学教学实践中，我们教师往往习惯于按照预定的目标和内容、预定的进度和环节、预定的时限和方式来展开教学．对于公开课、评比课更是如此，惟恐学生节外生枝．但真实的教学情境是动态生成和不确定的，教师的教学智慧和教学水平应表现在根据具体的教学 相似文献
8.
唐锐光 《中国数学教育(高中版)》2013,(12):29-32
对话教学着眼于交流与沟通,是对讲授式与问答式教学的改良.从建构数学概念、明晰数学概念、探索数学规律、探寻解题思路、生成教学资源5个方面入手,对数学对话教学实践及其意义进行了研究,并给出了案例. 相似文献
9.
唐锐光 《中国数学教育(高中版)》2012,(20)
对话教学是一种新的教学形态,是相对于体现专制意识的独白式讲授教学而言的,是对传统的"传授—接受"式教学的改良.对话教学,既是一种教学方法,又是一种教学原则与教学理念.通过一个教学案例,可以管窥数学对话教学的相关要素与特点,以及数学对话教学的操作范式和教育价值. 相似文献
10.
唐锐光 《中国数学教育(高中版)》2013,(6):29-32
对话教学着眼于交流与沟通，是对讲授式与问答式教学的改良．从建构数学概念、明晰数学概念、探索数学规律、探寻解题思路、生成教学资源5个方面入手，对数学对话教学实践及其意义进行了研究，并给出了案例． 相似文献