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姚仁环 《中小学英语教学与研究》2010,(8):20-23
一、问题提出
（一）英语课程的实施对九年级的英语教学提出新的挑战
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。九年级学生应达到的五级目标为：“有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。 相似文献
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评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。因此．我们有必要构建多元化、整体化、过程化的评价体系。在评价形式上,多元化的评价形式主要表现为以下几个方面：课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价、学分确认。在以往的教学中．我们对这些方面关注不够,尤其是课堂教学即时评价．即随堂的教学评价,它包括对学生提问和答问评价,对学生作业的评价,以及阶段性、单元性考查等。 相似文献
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我校自2003年9月开展“基于课例”的校本教研活动。我们将教研活动的过程可分成两个阶段、五个步骤。两个阶段是指试教初研阶段；再教深研阶段。通过这两个阶段，使教师在试教、再教和发现、改进、比较之中反思、改进、提高；五个步骤指备课、学习一试教、观课一研讨、改进一再教、再观课一再研讨反思。毋庸质疑，两年来我们发现这种教研形式有效地促进了教师的专业成长。它将教师推到了教研活动主体的位置，充分调动了教师专业发展的主体作用和主动精神，把教学研究和教师的日常教学实践和在职学习培养融为一体，并使之成为教师的一种职业生活方式。 相似文献
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一、话题链接话题一:校本教研需要特色化我校自2003年9月开展“基于课例”的校本教研活动。我们将教研活动的过程可分成两个阶段、五个步骤。两个阶段是指试教初研阶段;再教深研阶段。通过这两个阶段,使教师在试教、再教和发现、改进、比较之中反思、改进、提高;五个步骤指备课、学习—试教、观课—研讨、改进—再教、再观课—再研讨反思。毋庸质疑,两年来我们发现这种教研形式有效地促进了教师的专业成长。它将教师推到了教研活动主体的位置,充分调动了教师专业发展的主体作用和主动精神,把教学研究和教师的日常教学实践和在职学习培养融为… 相似文献
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《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”英语教学必须坚持人文性和工具性的统一,既要致力于提高学生的综合语言运用能力,也要全面提高学生的综合人文素养。但是,在教学实践中,笔者发现大多数教师对英语课程的人文性关注不够。有些教师过多关注词汇和语法知识的讲解和操练,在强调培养听、说、读、写这些基本语言技能的时候,忽视了教材中所包含的思想、情感、态度以及价值观等人文内涵; 相似文献
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