以人的发展为本培养学生良好的学习品质     

姚天勇 《江苏教育研究》2000,(1):37-39

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新教师怎样迈出坚实的第一步     

陈友勤  姚天勇  姜浩  韩亚成  吴平  戴佐欣  陈冰珺 《上海教育》2004,(4)

又是一个崭新学期的开始。对于那些初为人师者来说,已经拥有了一个学期宝贵的教育教学实践经历。在这一个学期的实践中,新教师一方面初尝成功的欢乐,体会“为人师表”的崇高;另一方面,他们也感受到了教学工作的苦恼,特别是对未来发展规划的困惑。新教师怎样迈出坚实的一步?以下专家学者和优秀教师的建议将会给他们一定的启发和帮助。  相似文献   

难忘课堂:内涵、特征与建构     

姚天勇  陆军 《教育理论与实践》2011,(20):47-49

难忘是记忆的结果,与难忘课堂相对应的记忆是一种组织记忆,是学校形态内以班级为单位进行课堂教学状态时的组织记忆,主要包括对课堂场域中通过自主探索、同学合作、师生互动等行为方式获得个体成长体验的铭记.实践表明,难忘课堂是优质高效的课堂、自主学习的课堂、生命成长的课堂和智慧迸发的课堂,建构难忘课堂的策略有:以生为本的教学思想...  相似文献   

在物理教学中追求显化的科学方法教育     

姚天勇 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(15)

一、物理课程标准对科学方法的隐性要求 由于"与科学知识相比,科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性.从这个意义上讲,学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要"[1].所以,自上世纪末"以探究为基础"成为国际中小学科学课程改革的重要基本理念之一以来,科学方法成了各国科学教育的主要目标.  相似文献   

文化传统与德育     

钱炜  汪乾荣  姚天勇  杨曙明  李庆明  须功  缪建新  陆踊  宋方 《教育研究》1994,(2)

《中国教育改革和发展纲要》提出,“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。”在坚持社会主义道德规范和价值观念的基础上,弘扬中华民族的优秀传统道德,对搞好思想道德教育,培养“四有”新人,具有重要意义。最近,本刊记者在江苏省南通市邀请当地教育界人士就此问题进行了座谈。现将与会者的发言摘要发表如下。  相似文献   

享受学习：一种教育理念     

姚天勇 《班主任》2005,(12):9-10

学习,对人的社会化而言是极为重要和必要的过程.刚出生的婴儿,从社会学上看,还只是一个生命有机体,通过后天漫长而丰富多样的学习活动,才使其由先天具有的成为真正意义的"人"的遗传可能性变为社会现实性.这时,人的各种社会学特征才真正地赋予个体,并现实地转化为个体与环境的各种作用关系.因此,学习是人类生存和发展的基本需要.古往今来,人们对学习的重视程度(大到一个民族的自立与发展,小到个体的安身立命)无与伦比,并且设置了学习的专门场所--学校,给各类人群提供以学习为主要活动内容的空间和作用机制.这固然大大增强了学习的效能,使青少年儿童对未知世界的好奇更加集中,但在强化外部对学习的作用和种种规定的同时,也使原本充满活力和灵性的学习活动,变得严肃和深沉起来.对于尚未对学习的真正意义和深远价值有切身感受的学生而言,面对学校学习的种种制度和规定,他们学习的动力是什么?他们的近期目标和远大理想是怎么确定的?又是通过怎样的作用机制来调动和激发的?  相似文献   

初中数学自学辅导教学全国第三次研讨会综述     

姚天勇 《教育研究》1994,(10)

初中数学自学辅导教学全国第三次研讨会于1994年7月26日—31日在天津市东丽区召开。来自全国21个省、市、自治区的127名代表参加会议。 开展近30年的初中数学自学辅导教学研究,继1985年实验成果获中国科学院重大科技成果二等奖后,又以主课题“初中学生自学能力结构的心理因素分析,自学能力的测查与培养的心理学研究”列入全国教育科学“八五”规划国家教委级重点课题。整个研究规模之大,历时之久,在国内外都是绝无仅有的。为什么  相似文献   

高中物理新课程的结构特点与教学策略     

姚天勇 《物理教学》2010,(4):12-14

本文针对高中物理新课程由必修模块和选修模块组合的结构特点，在教学实践的基础上提出了逐“级”迭标、“块”间衔接和多“本”融合等教学策略。  相似文献   

在物理教学中追求显化的科学方法教育     

姚天勇 《教学月刊》2010,(8):7-9

一、物理课程标准对科学方法的隐性要求 由于“与科学知识相比,科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性。从这个意义上讲,学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要”。所以,自上世纪末“以探究为基础”成为国际中小学科学课程改革的重要基本理念之一以来,科学方法成了各国科学教育的主要目标。我国新课程高中科学领域各科课程标准都有培养学生科学方法的要求。  相似文献   

课程资源及其开发和利用策略     

姚天勇  陆军 《当代教育论坛》2006,(3):33-34

课程资源泛指课程与教学信息的来源，是一切具有教育价值并能被纳入课程体系，有利于实现课程与教学目的的各种物质、精神和人力因素。课程资源是课程与教学内容实施的物质基础，是教材内容实施的条件与支持系统，课程与教学内容的实施必须借助于一定的环境和条件，才能有效进行；课程资源也是影响学习生命存在及其优化活动的各种因素与实施条件，是学习的支持系统，支持学习活动的发生和发展。  相似文献