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很多教师很希望能够对自己以及同事的教学进行深入的研究,但是他们往往会发现这种研究难以进行下去,因此得出结论说教学研究很难,也导致其他教师视教学研究为畏途。然而事实果真如此吗?笔者曾从事中小学教育10年,然后走入教育研究行列,博士毕业以后再次走进学校,和教师一起从事一些研究工作。慢慢地体会到,教师之所以觉得研究难,原因就在于并没有掌握一定的思想方法。有了这些思想方法做工具,对教育的思考,对教学的研究,就不再是一件很难的事情了。在诸多思想方法中,解释学得到理论工作者和一线教师的共同宠爱,很多国际著名学者都最终会投入… 相似文献
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很多教师很希望能够对自己以及同事的教学进行深入的研究．但是他们往往会发现这种研究难以进行下去．因此得出结论说教学研究很难．也导致其他教师视教学研究为畏途。然而事实果真如此吗？笔者曾从事中小学教育10年，然后走入教育研究行列．博士毕业以后再次走进学校．和教师一起从事一些研究工作。慢慢地体会到．教师之所以觉得研究难．原因就在于并没有掌握一定的思想方法。有了这些思想方法做工具．对教育的思考．对教学的研究．就不再是一件很难的事情了。 相似文献
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《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际．从学生的生活经验出发。创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。恰当的教学情境容易激发儿童的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于兴奋活跃的状态．更重要的是要让他们在情境中产生数学问题．发现数学问题，解决数学问题。根据建构主义的学习观，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的．在实际情境下进行学习，有利于意义的建构。因此，在数学教学中．创设教学情境是十分必要的。从某种意义上说．一个理想的教学情境创设出来了，教学活动就成功了一半。 相似文献
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姜锡春 《新课程导学(上)》2012,(35)
新课程理念下,要求数学课堂教学注重学生学习方法的培养和学生智力的开发,注重调动学生的积极性,注重培养学生学习知识,分析解决实际问题和走向社会与他人交流合作的能力.在小学数学教学中运用新课程理念也存在着误区,有的流于形式,表面热闹,没有实质性的效果.下面谈谈怎样在小学数学教学中合理应用新课程理念. 相似文献
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好课生长之道的追问与探索是一名教师应有的专业觉醒。备课是好课的里子,研究是好课的底子。在设计上,教师应树立长程视野,联通全段体系,定准重点,形成博观约取的习惯。在生活中,教师应广摄设计灵感,积累优秀的素材;教师要通过设计精致的教学活动高质量落实教学目标;教师应坚持修炼个人的教学行为,包括“万事俱备,不欠东风”的课前准备行为,“少即多,简即深”的课堂教学行为,“一切过往,皆为序章”的课后反思行为。在研究上,教师应坚持撰写教学简记、进行课例研究、撰写专题论文,由点到面、由面到体地实现系统思考与整体认识,从而为好课生长赋能。 相似文献
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