解读"摩擦起电"     

孙伟河 《考试周刊》2008,(7):109-110

"丝绸摩擦过的玻璃棒带正电.毛皮摩擦过的橡胶棒带负电".这里涉及不同种物质相互摩擦后.物体能够带电.我们质疑:摩擦后,物体所带的电荷是摩擦力"摩"出来的吗?不接触、不用摩擦能否起电?同种物质相互摩擦也可以起电吗?不断摩擦,电会不断增多吗?……带着问题.本文对此进行了探讨.  相似文献   

经验心智 模型概念模型 科学模型——概念进阶学习的三级图式     

孙伟河 《中学物理》2020,(2):6-11

人会基于个人的经验系统建立起一个属于自己的"经验心智模型",借助特定的方式和方法来传播自己意思或意图的概念就是一个特殊的"概念模型","概念模型"通过科学检验和论证后转化成"科学模型"。本文首先通过案例阐释了认知过程中的三个梯阶的图式:"经验心智模型""概念模型""科学模型",提出了概念学习的"三级图式进阶"教学方式,然后指出了图式进阶教学的意义、策略、程序、步骤和关键,最后讨论了它适用性的几个问题并给出了对策和建议。  相似文献   

我成绩不好也想上大学     

孙伟河 《广东教育》2015,(2):57-58

阿锋是一个不起眼的男孩子,尽管他长得眉清目秀,身体健硕。他成绩特别差,写字歪歪扭扭,数学经常考30分以下,英语成绩高低要凭运气,唯独语文可以稳定考个70来分,总成绩排在年级的倒数10%。他长期坐在教室的最后一排,存在感很低。他在家中排行老大,兄妹五个,家庭经济环境一般。他为人十分老实,走路基本低着头,眼睛不敢直视他人。这个强烈的行为反差,让我迅速对他展开了解——他从小成绩不好,遭到同学的歧视,渐渐对自己  相似文献   

以经验心智模型为教学起点的“物理图式”教学的策略     

孙伟河 《中学物理》2021,(8):17-23

交流和学习的本质是不同的个体利用大脑中的图式进行对话而产生的信息交换过程.学生学习的根本任务是改变原有认知.教和学的前提是"教师图式"和"学生图式"存在交集,教和学的结果是改变学生认知的范围和程度.图式是教和学的连接点,学校课堂教学追求共性的教学效果.学生潜在的知识水平、学习品质、学习能力不同,从而导致"学生图式"的构建结果同中存异.教师研究个体和群体"物理图式"的异变过程,研究"学生图式"建立和变化过程中的个性和共性是"物理图式教学"取得成功的关键.文章深度分析"学生图式"的类型并揭示其成因,提出以经验心智模型为教学起点的"物理图式教学"的范式及策略.  相似文献