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长期从事语文教学的同志总会遇到这样的事实:作文优等生,特别是一些比较突出的作文尖子和作文差生之间的差距,不仅表现在写作技巧或文字表达能力方面,更主要的是表现在心理品质方面;有些作文优等生之所以写作水平较高,主要原因是某些心理品质比较发达,而有些作文差生就其文字表达能力来说,还算可以,就是因为心理品质方面的某些差异,致使所写的文章总是平平淡淡,一般化,并且长期得不到提高。因此,在研究普通学生的学习心理和写作心理的同时,研究一下作文优等生的心理品质,对于指导作文差生的写作训练,大面积提高作文教学的质量,是很有现实意义的。 相似文献
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情感是一种非智力因素,它既是一种客观表现,又是一种主观体验。我们在教学实践中常常看到,在学生心境良好、情感亢奋的状态下,往往思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速;而心境低沉、情感沮丧时,则思路狭窄,思维闭塞。事实证明,焦虑、烦恼、情感波动都会降低学生的智力水平。就语文能力的培养来说,不仅受到语文基础知识和 相似文献
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对一个合格写作教师的能力要求,不是看他具备某一项“看家本领”,而应看他是否具备一个写作教师应该具备的比较完整的能力结构。如图所示,从写作训练的过程和需要看,写作 相似文献
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鲁迅的小说《故乡》,在我国,在日本都同样作为精读名篇,选入语文教材。但两个不同的国度,有着不同的教学目的和教材观以及由此所引导的教学方法和教学效果的差异。这除了社会政治的因素以外,恐怕与两国的教育思想观念、文化教育的发达程度、对未来人才培养目标的要求不无关系。本文期望通过关于《故乡》教学目的的比较,由此管窥两国国语教学的差异,并期望目前语文教改的实践有所裨益。日本三省堂株式会社就《故乡》提出的指导目标是: 1.使学生掌握小说中刻画人物的姿态及其心理变化,历史的社会状况及其关系。从而深入思考在历史中生活的人所应该具有的生活 相似文献
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