现代班主任沟通方式的蜕变     

孙有福 《班主任》2011,(9):5-7

顾明远先生曾说:"教育是理解,是信任,要沟通,在沟通和理解的基础上,建立师生民主、平等、和谐的关系,这种关系是巨大的教育力量。"可见,沟通既是一种教育方式,同时也会形成一种教育力量,具备良好的沟通能力应该是现代班主任的基本功之一。  相似文献   

教师生气心理的透视与调适     

孙有福 《班主任之友》2008,(9):34-35

在班主任培训工作中,我与教师学员交流时,发现教师在处理学生问题时很容易生气。于是,我布置学员撰写"生气案例",分析和认识这种负面情绪,以帮助教师克服生气现象,提升和凝就积极教育情感。  相似文献   

浅识教育性教学     

孙有福 《培训与研究》2003,20(2):59-61

教育性教学首先由赫尔巴特提出，旨在强调通过教学除了使学生科学获知外，还要促进学生身心的健康发展、品德的形成及人格的完善。本阐述了教育性教学的基本内涵、教育性教学的实现途径和笔认为当前强调教育性教学的重要原因等三个方面的内容。  相似文献   

中小学教师教育教学模式研究     

孙有福 《陕西师范大学继续教育学报》2005,22(3):26-27

提高教师教育质量的关键是改善和优化教学模式。目前，在总结诸多教学模式探索的基础上．较为有效的是问题研讨模式，观摩诊查模式，导师指导模式，研修双元模式，反思模式和建构模式。  相似文献   

勿用托词     

孙有福 《教育文汇》2010,(3):31-31

去年暑期师德培训中,我应邀到某中学讲课。课问休息的时候,几位年轻女教师围着我咨询一些问题。有一位老师问我,班级里有不少孩子不爱学习怎么办？这个问题大得几乎让人无法开口。我说,你们问孩子不爱学习怎么办,可以说说孩子不爱学习的具体表现有哪些吗？她们七嘴八舌地抢着说,  相似文献   

让互助之情从此延伸—简析一节团体心理辅导课     

孙有福 《班主任》2002,(6):36-37

一、自助助人的团体心理辅导设计我校新生因适应困难而易于产生焦虑、沮丧和紧张等负面情绪。由于他们普遍缺乏咨询意识,再加上受到青年期闭锁心理的影响,能主动上门寻求辅导的新生为数不多。为此,我准备了献给所有新生的第一份特殊的礼物——互助训练及体验。  相似文献   

用完善制度建设保障校本研究的有序进行     

孙有福 《宁夏教育》2005,(10):39-39,41

开展校本研究在制度建设上要注意几个方面的工作，第一，是建立校本教研组织制度，其中包括参与教研的人员的工作制度，教研组织工作制度和教务、科研与教研合力制度。第二，建立校本教研启动制度，这其中包括教师教研需求调查制度和教研课题申报制度。第三，建立校本教研指导制度，这其中包括校内（或“联合校”）学科带头人制度、校外专家专业引领制度，  相似文献   

教师观念转变的培训教学方法探索     

孙有福 《继续教育研究》2008,(5):123-125

在分析教育观念性质的基础上,以隐性知识外化理论和心理学有关理论为指导,从教师集中培训教学实践的视角探讨了揭示教师隐性教育观念、促进教师发现、认识和转变教育观念的基本方法。  相似文献   

论教师教育观念的内涵及其转变的心理机制     

孙有福 《教育探索》2002,(11):66-67

一、教育观念（一）关于教育观念的内涵教师的教育观念就是指不同的教师个体在适应现代经济与社会发展的过程中，对教育及教育过程中的重要问题的基本认识和看法。犤１犦其内涵至少包含以下三点：第一，教育观念是对教育问题的基本认识。这些问题包括教育功能、教育对象、教育过程、教育内容、教育评价、教师职业、教育法制等等。对这些问题的基本看法和认识就形成了教师个体的教育本质观、教育价值观、教育功能观、教育目的观、学生观、师生观、评价观和教学观等。可见，教育观念是一个观念群。第二，教育观念具有现实制约性。马克思说：“…  相似文献   

中小学教师情绪管理初探     

孙有福 《思想理论教育(上半月综合版)》2002,(Z1)

教师是整个学校活动中的灵魂人物,教师的情绪反应会对自己的教学效果与学生的心情、学习效果甚至成长产生非常明显的影响。关注中小学教师情绪管理的问题,可以为教师的发展注入了新的内涵。 一、中小学教师情绪管理的内涵 中小学教师的情绪情感管理有以下四个方面的含义: 1.建立情绪疏导机制,克服消极不良情绪 焦虑、抑郁、苦闷、紧张、生气等消极不良情绪虽然每个教师都会不可避免地体验到,但是要学会有效地疏导。情绪管理心理机制上说是对自己情绪的认知评价、意志力  相似文献