哈佛大学核心课程设计研究   总被引：3，自引：0，他引：3  

孙美花 《教学研究(河北)》2010,33(1):41-44

哈佛大学核心课程是哈佛本科课程的组成部分之一,是一种通识教育课程,体现着哈佛大学一贯的教育宗旨和理想,在美国也极具典型意义。通过分析哈佛大学核心课程设计在课程目标、课程内容的选择和组织、课程实施和课程评价四方面的特征,总结其成功经验,以期为我国大学通识课程设计提供参考。  相似文献   

教师专业化视野下的教师教育改革   总被引：1，自引：0，他引：1  

何茜  孙美花 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2008,34(4):159-162

教师专业化既是教育发展的客观要求,也是教师个体发展的内在需要。当前要真正促进教师专业化发展,就必须进行教师教育改革：一是要建构专业化理念,提升教师专业化发展的意识和能力;二是要以专业化为导向,优化教师教育课程结构;三是要明确专业化标准,提升教师的学历层次;四是要进行整体设计,实现职前职后教育一体化;五是要建立教师专业发展学校,加强理论和实践的结合。  相似文献   

给予“人文关怀” 实践“生命教育”     

孙美花 《中小学教师培训》2013,(12):24-27

以往的教育多停留在机械的＂物化＂层面,注重对学生知识、技能的培养,往往忽视学生作为生命主体的存在,缺乏对生命的关注、对精神的关怀。＂人文关怀＂是指尊重人的主体地位和个性差异,关注人丰富多样的个体需求,激发人的主动性、积极性和创造性,促进人的自由全面发展。本文结合笔者的实践经验,从＂用人文的语言解决摩擦＂＂用人文的行动亲近学生＂＂用人文的方式转化学生＂＂用人文的要求激励学生＂＂用人文的艺术机智育人＂五个方面,谈了如何在班主任工作中给予学生＂人文关怀＂,实践＂生命教育＂。  相似文献   

做学生思想工作还须“巧”     

孙美花 《内蒙古教育》2009,(4)

思想支配意识，意识支配行为。班级的工作很细、很杂，学生的良好行为是管理好整个班集体的基础。所以学生的思想工作应该是班级的重点工作。解决思想问题，采用管、卡、压的老一套是行不通的，应该在“巧”字上做文章。  相似文献   

哈佛核心课程述评   总被引：1，自引：0，他引：1  

孙美花 《世界教育信息》2008,(8):59-62

哈佛核心课程是哈佛本科课程的组成部分之一．是一种通识教育课程。哈佛大学核心课程包括7大类共11个领域．为广大学生在专业课之外提供了广阔的选课空间．保证了大学本科教育的全面性,各领域的选课又都是自由的、个性化的,显示出相当大的灵活性。哈佛核心课程所取得的成功经验对我国高校通识教育课程设置有很好的借鉴价值。  相似文献   

论基础教育课程改革中创新型教师的培养     

孙美花 《太原大学教育学院学报》2008,26(2):58-61

在我国当前基础教育改革中,课程改革是整个教育改革的核心内容.在课程改革中最重要的实施者是教师,大力培养创新型教师是决定课程改革成败的关键所在.创新型教师应该具备较高的创新素养.只有创新型的教师,才能培养出创新型的学生,才能不断为我国经济和社会发展培养大量高素质的劳动者和建设者.  相似文献