会说话的"红苹果"     

季兰芬 《现代特殊教育》2002,(Z1)

"叮铃铃--"电话铃响了,我拿起电话,"喂,季老师吗?我女儿写了一篇《一个令我最佩服的人》,你猜猜看,她写的是谁?"我一听,知道是经过我语言康复训练后进入普通学校就读的苏骊小朋友的妈妈,我迫不及待地说:"她写的是我吗?快,让她读给我听."  相似文献   

聋儿言语矫治中的四声训练     

季兰芬 《现代特殊教育》2006,(12):43-45

有的聋儿虽然经过一个阶段的语言训练，仍然存在着发音吃力，吐字不清，说话不自然不流利的现象，旁人很难听明白他说的话。究其原因，聋儿说话缺乏四声的变化，显得呆板，平铺直叙，语言苍白，使人不易正确理解。因此训练聋儿辨听四声，将有助于他们有声语言学习。也就是说，单纯教会聋儿说话还不够，还要教会聋儿说话时有声有调。  相似文献   

学前听障儿童双模块融合教育的实践与探索     

季兰芬 《现代特殊教育》2015,(4):7-9

融合教育是指特殊儿童和普通同龄儿童置身于同一个时空,共同学习成长的教育组织方式。它强调为特殊儿童提供正常化而非隔离式的教育环境,使之与同龄人共同享受同样的普通教育。在此基础之上,再实施特殊教育和相关功能康复训练指导与服务。听障儿童由于听力受损,更需要声音的刺激和语言的自然交流。聋校的语言环境缺乏真实性和必要的刺激强度,不利于听障儿童听力语言的康复,会增加其融合教育的难度。"与健全人共同生活"是实施融合教  相似文献   

重视应用型习题 培养学生理论联系实际的能力     

季兰芬 《学周刊C版》2010,(7):67-67

高考内容改革,其中一项是加大应用性能力的考查,试题注重选用人们生活、生产和现代科学技术中的实际问题作为素材。本文介绍了解实际应用型习题的一般步骤,以及提高学生解应用型题能力的途径,平时要加强实际与双基的有效结合,特别注重物理实验,开展第二课堂,扩大学生知识面。注意选编有关习题对学生进行训练,注意学科间知识的交融。  相似文献