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教师的专业实践是一种情感劳动,涉及一系列情感体验。尽管两者之间不可分割,但很少有研究探究两者之间的关系。以生态系统论为视角,采用半结构化访谈和情感案例两种搜集资料的定性方法,对24名小学教师表达的情感文本进行编码、解释和统计。研究结果显示：小学教师内心经历着复杂、多样和分散的情感体验,并随着教师与每个生态系统之间的距离增加而减少,特别是在外观、宏观系统内报告了大量的消极情感;小学教师的情感劳动包括自然行为、表层表演、深层表演和蓄意偏差四种方式;两者之间存在显著相关,表层表演与消极情感相关,蓄意偏差、深层表演与积极情感相关,自然行为与积极、消极情感均相关。 相似文献
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教育数字化转型由多技术融合形成的技术生态撬动,需要从技术角度分析其给教师职业带来的挑战。教育数字化转型的技术意向性使教师从以“教”为中心转向以“学”为中心,智能化教育环境使人-机关系从辅助转向协同,技术渗透的三元空间生存方式需要教师具备相应的立德树人能力,数字化时代知识增长的范式需要教师不断自我成长。借用组织行为学的职能分析能力建构路径,结合教育组织的核心使命和属性,以及教育数字化的转型需求,得出支撑教育数字化转型教师需具备的能力类型：课程教学能力、人机协同能力、有效德育能力和自我成长能力。从对教育数字化转型的支撑来看,课程教学能力是以“学”为中心的前提和保障,人机协同能力是智能化环境下教师ICT能力的转型方向,有效德育能力是数字化转型过程中教师首要角色定位,自我成长能力是数字化生存的目的与手段。教师教育需要正视当前教师能力培养中的问题,围绕数字化转型所需的能力结构,再造教师教育。 相似文献
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课程是教学的最基本单元,也是培养学生知识、能力、素质的重要载体,它是影响人才培养质量的最活跃因素。[1]混合式学习(Blended Learning,简称BL)并不是一个新概念,它起源于20世纪90年代初美国最早的企业发展培训。随着互联网的普及和数字化学习的发展,e- 相似文献
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