多一份倾听 少一些说教     

宋丽波 《少年儿童研究》2012,(6):1

"做倾听者,不做布道者"是我们一直倡导的教育理念。倾听与布道在"知己知彼"的理论框架下,原是可以并行不悖、相辅相成的,但在快餐文化的时代,成人自以为是的教育经验,却将它们扭曲了。无论是在学校还是在家庭中,说教者大行其是,善听者黯然神伤。学习者是主体,施教者是辅助,施教行为只有建立在主体需要的基础上才是有效的。任何偏离主体本性、忽视主体需要的单向教育,  相似文献   

少年儿童右脑智力开发理论与实践意义     

宋丽波 《教育艺术》1995,(5)

“人有没有潜力,有多大的潜力?”我认为这的确是个核心问题,这是国家的大问题,……我们要在世界上立国,站得住,一定要在智力的开发上领先,有这样一种说法:“21世纪就是智力战”。  相似文献   

表象研究新进展及其思考     

宋丽波 《教育探索》2002,(12):75-76

继表象认知理论之后，新近提出的表象活动周期理论对表象进行了更深入的研究，提高了元认知水平，重申表象在问题解决中对目标的计划、管理和调控的促进作用，强调表象活动是一个周而复始的循环动态过程。本把表象活动周期理论与中国古代传统化思想作了比较，认为未来的表象应用研究将出现东西方化高度融合的局面，这将是表象研究发展的新趋势。同时，这也为实施创新教育提供了理论依据。  相似文献   

灵感·智慧的火花     

宋丽波 《教育艺术》1995,(6)

一、灵感·智慧的火花 公元前三世纪的叙拉古,一个赤身裸体的人跑出澡堂,毫无顾忌地在大街上高声喊叫:“我发现了!我发现了!”这个赤裸者就是古希腊学者阿基米德。他在澡盆里洗澡的一瞬间来了灵感,发现了阿基米德原理(浮力原理)。  相似文献   

应用表象训练技术提高弱智儿童表象清晰度和表象记忆实验研究   总被引：3，自引：1，他引：3  

宋丽波  张厚粲  蔡文 《中国特殊教育》2003,90(1):77-83

为提高弱智儿童表象清晰度和表象记忆能力,对北京地区48名弱智 被试进行的表象训练实验研究结果表明:被试整体训练后的清晰度和记忆成 绩均高于训练前的成绩,且差异显著;轻度与中度被试的清晰度成绩差异显 著;重度被试的记忆训练成绩均高于中度和轻度被试,且差异显著;高清晰组 的记忆成绩训练前后差异显著,低清晰组则不显著;说明表象训练技术对提 高弱智儿童的表象清晰度和记忆力是有效的,清晰度越高,对记忆提高的帮 助越大。在教学中,应加强和应用此项技术,提高认知能力,开发其潜能。  相似文献   

弱智学生视觉表象清晰度发展趋势研究   总被引：1，自引：1，他引：1  

宋丽波  张厚粲 《中国特殊教育》2002,90(3):57-63

弱智儿童视觉表象清晰度发展趋势研究表明从年级和年龄水平看,轻度被试清晰度的发展呈缓慢、波动的趋势,14岁和9年级达到最高峰;清晰度各维度之间发展不平衡;性别之间发展一致;与正常学生发展的最高峰相比,落后4-5年;轻度和中度被试年级和年龄主效应均不显著,轻度和中度被试之间差异显著,智力因素影响清晰度的发展.应在14岁关键年龄之前,训练并提高清晰度,发展认知和形象思维能力.  相似文献