重情感教育，创班主任工作美好境界     

宋振凤  刘山 《河北教育》2003,(10):38-38

1.以情育情班主任是班集体教育的核心人物,其主导作用体现在对情感教育实施的决策、组织、定向、引导、推动、评价等方面。也就是说班主任的自觉性与对班级工作的重视程度,直接影响情感教育的效果。因此班主任应注意自己“师表”角色的正导向,努力做富有情感、乐观向上的人,锻炼、塑造良好的自我人格。要求学生团结友爱,自己就努力做到通情达理;要求学生充满活力,自己  相似文献   

情境创设与学生语言表达     

宋振凤 《河北教育》2004,(Z2)

情境创设,最关键的就是创设一种切合 学生心理需求的情境。比如,利用幻灯机、 录音机、板报、挂图创设课堂情境;利用阅 报栏、宣传墙报、橱窗以及学生活动中心, 创设校内情境教育环境;利用休假日,组织 学生参观、旅游或观看与课文内容相关的影 视节目创设校外情境教育环境。唤起学生的 生活经验和情感体验,让学生始终处于情绪 高涨的状态,从而促使学生不但想说、有内 容说,而且在生生互动、师生互动的影响下 把话说生动、说形象。这种做法可有效地提 高学生的语言表达能力。  相似文献   

音乐中的审美教育     

宋振凤 《河北教育》2005,(18):35-35

利用好音乐课的教学，对学生进行审美教育，可以使学生建立起正确的审美心理，具备一定的审美能力和审美情操．从而能认知美、追求美和表现美，并起到陶冶情操、塑造人格的作用。为此，在音乐教学中，我十分注意发挥好以下几个方面的作用：  相似文献