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宾华 《中学历史教学参考》2010,(6):10-14
这篇《从经验走向实证——中学听课评课教研工作的操作方法》（分上中下三部分连载）,就是其教研指导风格的代表作。文章采摘大量案例,反思评课行为,责问评课弊端,明示评课策略,尤其把学生等教学“利益相关者”的回馈作为有效信息纳入评价系统,倡导并身体力行一种“实证型”评课模式,在更高的教育价值层面,追求更具操作借鉴意义的教学实践评价研究,实属难能可贵。或许宾华老师会把这种风气很自然地带入他所主持的深圳市教研工作的整个领域．不过我们希望本刊读者也有机会分享他的成果和智慧。 相似文献
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宾华 《中学历史教学参考》2010,(5):19-23
听课评课活动是促进中小学教学研究工作、教学评价工作的主要方式之一。作为中学历史学科教研员,经常参与各种各样的听课评课活动。听课之后,时常要评价教师的课堂教学设计和教学实施是否到位,学生在课堂教学过程中的行为和表现是否积极,课堂教学效果是否有效、显著……在反省自已的听课评课活动以及听他人评课的过程中,笔者感到,各地中小学普遍开展的评课活动,绝大多数属于“经验型”评课。这种普遍存在的“经验型”评课模式,在认识上有两个误区与盲点。 相似文献
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宾华 《历史教学(高校版)》2008,(1):17-19
2007年7月,我市制定了2007-2008学年度高中历史学科教研活动计划。计划在本学期以“如何组织引导学生进行自主、有效的学习”为主题,组织两次主题式教研活动。目的是进一步促进教师更新教育教学观念,实现并深化教学内容及其组织方式和组织手段的多样化和有效性。 相似文献
4.
宾华 《中学历史教学参考》2010,(7):17-20
第三部分课堂教学价值分析的操作方法前面已经说过,组织、参与听课评课活动,目的在于考察课堂教学的信度和效度,研讨课堂教学的经验与教训。而笔者实践和讨论的“课堂教学实录的操作方法”“课堂教学效果检测的操作方法”是两个层面的操作,即写作课堂教学实录,点评每个教学环节的成败得失;设计课堂教学检测方案,组织实施课堂教学效果测评与分析,就是评课工作中的考察课堂教学信度和效度的过程。换句话说,写作课堂教学实录,进行课堂教学检测,进行这两个层面的工作,都是考察课堂教学信度和效度的手段。通过这样的“实证型”的操作手段去评判一位教师的课堂教学的成败得失,更加客观、公正,也更加有效、科学。 相似文献
5.
宾华 《中学历史教学参考》1996,(4)
归纳法在历史教学中的应用宾华一、归纳法在中学历史教学中的地位和作用任何历史学，不外乎由历史事实与历史现象、史学评价与史学结论两大部分内容组成。而将中学历史教学与高校历史教学和历史研究工作相比较，可以看出中学历史教学具有如下两大特征。首先，在历史事实与... 相似文献
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