课程改革中教师关注阶段理论的研究述评   总被引：4，自引：0，他引：4  

尹弘飚 《比较教育研究》2004,25(8):38-43

本文介绍了"关注阶段"的理论架构与评定方法,回顾并分析了它在美国、比利时、荷兰、香港以及澳大利亚等文化情境中的运用与发展.在我国新课程改革背景下进行关注阶段研究不仅有利于我们了解新课程实施情况,而且有助于这一理论自身的发展.  相似文献   

课程改革中教师的身份认同——制度变迁与自我重构   总被引：1，自引：0，他引：1  

尹弘飚  操太圣 《教育发展研究》2008,(2):35-40

制度变迁与自我重构是分析身份认同的两条基本路径。课程改革为教师的身份认同提供了新的社会情境与制度期望。借鉴鲍曼的朝圣者、观光者、流浪者等概念,可将教师在新课程改革中的自我重构分为四个类型,这一划分为我们理解结构-个人互动中的身份建构以及课程改革的一些基本问题提供了启示。  相似文献   

课程改革中的教师专业发展：取向与策略     

王文岚  尹弘飚 《教育学术月刊》2007,(2):85-88

作为教师专业发展的背景，课程改革有其独特之处。为有效地促进教师在课程改革中的专业成长．我们需要一种强调反思、关注实践，同时又倡导外界专业引领的综合的教师专业发展取向。在策略上．大学与学校伙伴协作可以作为宏观的组织策略，师徒制、行动研究与案例教学则是微观的具体策略。  相似文献   

香港学前教育的现状及其发展趋势   总被引：1，自引：1，他引：1  

李子建  尹弘飚 《学前教育研究》2007,(12):28-34

香港学前教育机构和学前教育课程都在不断发展，学前教师入职资格在不断提高，政府资助也在增加。对香港业内人士的访谈研究表明，有效能的幼稚园校长的特征应是“有远见，有领导与管理才能”“具有专业的知识与能力”“知人善任，处事公正”“富有爱心和同情心、对幼儿教育事业具有责任感和使命感”“擅长人际沟通与交往”；有效能的幼儿教师的特征应是“对幼儿有爱心，热爱幼儿教育事业，对幼儿教育事业具有责任感和使命感”“具有专业的知识与能力”“主动、持续的学习与反思”“能够团队合作，掌握人际交往与沟通技能”。香港学前教师教育的质量亟待提高。  相似文献   

研究性学习实施论纲   总被引：16，自引：0，他引：16  

李子建  尹弘飚 《课程.教材.教法》2004,(3)

在课程改革中,研究性学习可以表现出技术性、政治性与文化性三种实施取向。我们可以从课程结构与教学实践两个层面上考虑研究性学习的实施策略。要成功地实施研究性学习,就应该加强校长的课程领导职能、建立自然合作的教师文化、发展积极的家庭与学校伙伴关系,以及改善研究性学习的资源支持。  相似文献   

课程实施的策略与模式     

尹弘飚  靳玉乐 《比较教育研究》2003,24(2):11-15

课程实施是决定课程改革成败的关键环节，课程实施策略与模式对课程实施意义重大。本文分析了钦与本恩，麦克尼尔等人提出的课程实施策略类型，并选择了两种典型的课程实施模式－－研究－开发－推广模式与兰德变革模式，进行了深入探讨，考虑到各自的优势和局限，以及新一轮基础教育课程改革的实际情况，我们有必要采取富有弹性的课程实施策略模式。  相似文献   

香港学前教育的现状与发展趋势探析     

尹弘飚  李子建 《教育导刊》2007,(3):57-59

学前教育是为终身学习和全人发展奠定基础的重要阶段。然而,由于长期以来的历史、文化与社会原因,与基础教育、高等教育相比,学前教育一直是香港学校教育系统中的薄弱环节,被学者比喻为“教育制度中遭到轻藐忽视的灰姑娘”。这种状况在新世纪以来有所改变。近年来,香港政府为发展学前教育、提高幼稚园教学效能付出了一系列、持续不断的努力,使学前教育迎来了一个良好而崭新的发展前景。鉴于此,本文尝试对香港学前教育的现状和发展趋势做出简要的回顾和归纳。  相似文献   

再论课程实施取向   总被引：6，自引：0，他引：6  

尹弘飚  李子建 《高等教育研究》2005,26(1):67-73

实施取向影响着课程实施及其研究的全局。长期以来,我国的课程学者采用了辛德等人的观点,认为课程实施可分为忠实、相互调适和课程缔造三种取向,但忽视了另一种实施取向的分类方式,即侯斯提出的技术观、政治观和文化观。尽管存在许多差异,这两种分类方式本质上却是相互补充的,而且各种实施取向之间也形成了一个连续体。沿着这两条线索,后现代课程实施观近年来受到了学者们的关注。  相似文献   

课程改革中教师的身份认同     

尹弘飚  操太圣 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(2)

"身份认同"是指人们对我(们)是谁以及他们是谁的理解,反过来,即他人又如何来理解自我和他人.教师的身份认同在频繁的教育改革中发生了动摇甚至颠覆性的变化,改革的到来使教师对自己原本熟悉的专业场景失去了熟悉感和控制感,打破了自我的平衡.这种平衡必须通过改革中的重构身份认同方能恢复.我们姑且将教师的自我重构划分为以下四种类型.  相似文献   

专业场景中教师的面子：一项扎根理论的探索     

尹弘飚 《当代教育与文化》2009,(1):81-85

对教师来说,面子是自己力图获得的,同时又被他人认可的社会声望或积极的专业形象,在专业场景中发挥着角色规范、趋利避害和维持互动的功能。教师面子内部包含着＂面子＂、＂脸＂与＂里子＂三重结构,而面子工夫就是教师为使其相互一致而付出的努力。要获得稳固的＂面子＂,教师应该对＂里子＂多下工夫。  相似文献