在数学概念深处“聚沙成塔”     

左克亮 《小学教学参考》2015,(5):49

概念是人们对客观事物特征认知形成的定性理论,是对外部信息整合、分析、加工的结论和成果。教师要将数学概念传递给学生,让学生能够在心底建立数学认知体系,在消化、吸收现成数学概念的基础上构筑自己认知高塔,运用这些新知理论于实践,把握概念应用规律,真正实现认知传导和能力迁移。  相似文献   

精彩的结尾——次数学课的总结环节写真     

左克亮 《中小学电教》2000,(9):22-23

一次,我听了一位老师的一节组合图形面积的复习课,这节课新颖精彩的结尾给我留下了深刻的印象。现录如下：  相似文献   

“一帆风顺”就一定是好课吗?     

左克亮 《湖北教育》2000,(3)

在评价一节课的优劣时,经常听到这样一句话:“这节课师生配合默契,整个教学过程进行得一帆风顺,是一节难得的好课……”对此,本人不敢苟同,提出一点个人看法,请同行批评指正。 评价一节课的优劣应该从多方面去考察,包括教学目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选用、教学手段的优化等等。但从教学过程的矛盾运动的观点来看,一节好课的重要标志还在于是否提示了矛盾和因势利导地解决了矛盾。“一帆风顺”的课即使有其可取的方面,但也可以认为,这样的课一定不是一节成功的好课。试想,在一节课里教师提出的每一个问题学生都能顺利地回答出来,整个教学过程都按教师设  相似文献   

运用整体思想解题例谈     

左克亮 《小学教学研究》1999,(1)

从局部因素入手,各个击破,是我们解题时常用的方法,但对于有些问题却行不通。如果我们不过分注意局部细节,而能洞察题中整体与局部的关系,那么往往能一举解决问题。所以用整体思想解题,也是一种行之有效的解题策略。例1 有两只同样大小的杯子,分别装有150毫升的咖啡和牛奶,先从盛咖啡的杯中  相似文献   

以“读”促“想”     

左克亮 《湖北教育》1998,(10)

应用题教学是小学数学中的一个“老大难”问题,究其原因,学生不善于审题是一个重要因素。应用题的“审题”是解题的第一步,要在感知的基础上,进行一系列的智力活动,以“读清楚”促使学生“想清楚”,发展思维,从而提高解题能力。  相似文献