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所谓人文精神.一般说来.应当是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真善美等崇高的价值理想为核心.以人的全面发展、自由、解放和幸福为终极目的。义务教育《数学课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)中指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分:义务教育阶段的数学课程. 相似文献
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所谓人文精神.一般说来.是指人类文化现象的内在的灵魂。数学教育与人文精神深刻关联.主要在于数学教育本身就是一种文化.是一种带有普及、文化传播、文化传承和文化创新等诸多功能的特殊文化.是人类文化或文化生活中不可缺少的重要组成部分.是一种将人置于首位的文化.专门把培养人作为自己的最终目标。 相似文献
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师文慧 《安顺师范高等专科学校学报》2008,10(1):96-98
科学主义与人本主义思潮作为一种文化观对课程文化产生了深刻影响。它们之间由矛盾冲突最终走向融合,形成了科学与人文相结合的科学人文课程文化观,成为现代课程发展的必然趋势。 相似文献
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为了解贵州省少数民族大学生坚韧性人格与学校适应的关系,以苗族、布依族大一学生为例,采用中国大学生坚韧人格评定量表和中国大学生适应量表.结果发现:苗族、布依族大一学生学校适应总体处于一般水平,坚韧人格处于中等偏上水平.除满意度因子,苗族男女学生在学校适应6因子和坚韧人格4因子均存在显著差异,男生得分高于女生;布依族男女生在挑战因子有显著差异,男生较高;苗族和布依族男生人际适应有显著差异;苗族和布依族女生在校园适应、情绪适应、自我适应和控制等因子上差异显著.学校适应和坚韧人格存在较紧密的联系(0.246~0.706).控制、挑战和投入是影响学校适应的重要预测因素. 相似文献
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