走出品德课时教学目标的误区     

庄怡清 《中小学德育》2012,(12):28-29

课时教学目标是课程目标、课程内容和教材单元目标的具体化,是最具有操作性的教学目标。《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）在＂教学建议＂部分强调要＂整体把握课程目标和教学目标的关系＂,＂教师要在把握整个课程目标的基础上,设计单元或课的教学目标,处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系,突出每一节课的重点和难点...  相似文献   

整体感知文章“六视角”     

庄怡清 《广西教育》2006,(1A):78-78

一篇文章是一个整体，一篇文章只有从整体上去感知把握，才能体会它的思想感情和美感，从而激起兴趣，去探索事物内在的联系。那么，埘中年级学生来说，如何引导他们去帮体感知义章内容呢？  相似文献   

拓展自主识字的兴趣     

庄怡清 《陕西教育》2005,(12):36-37

在低年级特别是一年级语文教学中,识字教学是重点,新教材中的识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。我在自己的教学实践中充分利用教材引势利导,延伸学生自主识字的兴趣。一、多种渠道提高学生的无意识识字在第一册的识字教学中,教材中告诉了学生多种识字的渠道:看人体识汉字、在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后,我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字,接着让学生补充课文:我在哪里,还认识了哪些字,我是怎样认识的。除  相似文献   

指向深度思维的道德与法治教学设计例谈     

庄怡清 《中小学德育》2021,(4):62-65

深度思维是解决复杂现实问题的高级思维。在小学中高年级道德与法治教学中,通过挖掘社会时事中的典型案例,聚焦问题情境和探寻问题的解决方案,能引导学生学会反思生活,形成质疑和反思精神,辩证批判地分析问题,并最终在解决问题的过程中拓展思维深度。  相似文献