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解决问题的训练方法很多,其中“多题一解”、“一题多解”、“一题多用”、“一题多问”和“一题多变”等训练方法能有效地克服题海战术,提高题目的利用率,有利于发展学生分析问题和解决问题的能力。下面谈谈自己的做法与体会。 相似文献
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[第078题]互为倒数的两个数成反比例吗？（南靖县教师进修学校郑美玲老师供题）[解答综述]部分教师认为,“两个数”是具体的数,不是变量,因而互为倒数的两个数不成反比例。另一些教师认为, 相似文献
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庄炳宗 《新课程导学(上)》2013,(18)
教材解读"读"什么?我认为老师们最为关键的是怎样"理解教材的编排意图".我想用以下实例来说明教材解读到底应该"读"什么.
例1:"读"教学要求.
在小学数学教材的练习中有如下形式:
6×3=20×5=700×800=
60×3=20×50=70×800=
600×3=20×500=7×800=
有些老师,让学生计算完毕,答案正确就满足了——降低要求.
有些老师,要求学生用规范的数学语言说出找到的规律——拔高要求. 相似文献
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北师大版五年级下册第89页“练一练”中的习题3：某商店销售5种领口尺寸分别为38cm,39cm,40cm,41cm,42cm的衬衫,为了了解各种领口尺寸衬衫的销售情况,商店统计了某月的销售情况（见下表）。 相似文献
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如果说氧气、土壤、阳光是植物生长的三要素,那么,兴趣、开放、实践就是数学课堂培养学生思维能力的三要素。在数学课堂上,只有把这三要素有机整合,才能培养学生良好的思维品质,培养出学生的创造性思维。一、兴趣———学生思维训练的"氧气" 相似文献
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数学课堂中让学生动手操作显耀着“无为”的教学智慧．但是由于教师们对“无为”教学智慧的理解不全面甚至不正确．导致学生动手操作的效率不高。笔者认为主要表现在：（1）盲目操作。教师为追求解决问题策略的多样化而迷失了教学目标．或因学生的动态生成偏离双基目标。（2）操作无效．教师没有说清操作要求或没有适当示范．学生不知所措、胡乱摆弄,[第一段] 相似文献
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