标签识字的实践     

应秀芳 《教学月刊(小学版)》2005,(6):14-15

识字教学是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出,要充分利用儿童熟悉的语言因素,创设丰富多彩的教学情境,教给学生识字的方法,培养学生识字的能力,扩大识字量。实践中,我尝试着把标签引入到识字教学中来,让小小标签连接“学校小课堂”与“生活大课堂”,促进“识”与“用”的结合,构建自主、开放、立体的识字教学体系。一、小小标签,张扬了学生自主识字的个性识字教学相对比较枯燥,为了激发学生的学习兴趣,我让每个学生制作一个简易“识字袋”(最简便的办法就是在一张长方形的硬纸板上依次整齐地钉上几排信封)。先引导学生归纳出常用…  相似文献   

厨房里的歌舞宴会     

陈佳乐  应秀芳 《小学生创新作文》2003,(10)

一天晚上,我在床上睡觉。突然,厨房里传来“丁丁冬冬”的声音把我吵醒了。我穿好衣服,悄悄来到厨房门口,把门开了一条小缝。我发现锅子、筷子、勺子、碗儿、杯子在开一个盛大的歌舞宴会。想不到导演竟是锅子先生,更想不到的是桌子竟成了这个盛大宴会的舞台。“现在宴会正式开始!”主持人勺子小姐说,“首先请筷子小姐和碗儿先生表演双人舞。”筷子小姐和碗儿先生翩翩起舞,跳得好极了。他们时而抬头挺胸,时而飞快旋转,舞步轻盈欢快,博得了观众一阵又一阵热烈的掌声。勺子小姐又来到台前,深深地鞠了个躬,用甜甜的声音说道:“下面杯子先生给大家…  相似文献   

紧扣课后练习题优化语文课堂教学     

应秀芳 《小学语文》2014,(5):30-31,41

课后练习题是教材编者根据学段目标和单元主题以及课文特点精心设计的,它包含一篇课文的知识要点、能力训练点和教学重点难点,是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地,也是教师解读教材、设计教学方案的有力抓手。  相似文献   

低年级写字教学“三步曲”     

应秀芳 《小学语文教学》2010,(23)

识字与写字是低年级段小学教学的重点,有些教师为了完成教学任务,更为了突出诸如阅读、积累、练笔、拓展等活动,往往忽视了最基本的写字教学,常常出现教师随随便便  相似文献   

依托课后习题优化课堂教学简     

应秀芳 《小学语文教学》2014,(2):43

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如何合理使用选读课文     

应秀芳 《小学语文》2009,(12):17-18

小学语文教材将课文分为精读、略渎和选读二三类,选读课文在课题前面用标示。大多数教师上精读课文,都如工笔细描般细致入微;上略读课文,都如大写意一般,虽“教略”却“学丰”;只有选读课文,一直在“被遗忘的角落”中不曾被挖掘。笔者试图从选读课文教学的现状分析出发,就选读课文教学策略的角度谈谈如何合理地使用选读课文。  相似文献   

低年级写字教学“三步曲”     

应秀芳 《小学语文教学》2010,(8):30-30

<正>识字与写字是低年级段小学教学的重点,有些教师为了完成教学任务,更为了突出诸如阅读、积累、练笔、拓展等活动,往往忽视了最基本的写字教学,常常出现"教师随随便便  相似文献   

与老师们谈诗词教学——特级教师费蔚访谈录     

应秀芳  陶金宝 《教学月刊(小学版)》2011,(1)

应秀芳(以下简称"应"):费老师,您好!您是小学语文教学的名家大师,尤其对诗词教学有比较深入的研究,我们曾经多次聆听您执教<清平乐·村居><晓出净慈寺送林子方><乡愁>等诗词,您那敏锐独到的文本解读、行云流水般的课堂引领、智慧淡雅的教学风格犹如一首清新的小诗,令人回味无穷.请问您是如何准确把握小学阶段诗词教学的目标的?  相似文献