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高校,尤其是资源短缺型高校,其课程表编排是涉及多因素的复杂的最优化决策问题,也是实现教学资源帕累托最优化配置的过程。因此,可以借用帕累托分析法,区分影响课表编排的主次因素,采取先易后难、先特殊后一般的次序来实现基于现实条件下的课表编排的“整体最优”。 相似文献
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廖英丽 《中国职业技术教育》2008,(2):59-61
随着分权化与框架管理趋势的加强,欧洲各国日益关注职业教育质量的保证与发展。丹麦自20世纪90年代以来逐步形成的确保职业教育质量的十项举措颇为引人注目。它们涵盖了CQAF的不同阶段,提供了不同阶段问题的解决方案。本文介绍了这10项举措,并在CQAF参考模式下对这些举措进行政策分析和效果评价。 相似文献
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高校参与农村教师培训的范例——美国密苏里州教育更新区计划述评 总被引：2，自引：0，他引：2
面对2000年以来,农村学校教师严重短缺、师资水平低下和教师专业发展落后的状况,美国农村学校和社区联合会以密苏里州为模本,从2001年起进行了为期5年的教育更新区(ERZ)计划。该计划以高等教育机构为中心,联合全州的教师和技术支持组织,希望建立一个解决农村教师供给、培训方面问题的长效机制,充分利用现代技术促进农村教师专业发展,通过各方的广泛参与,更新农村教师教育,提高农村教育教学质量。 相似文献
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经济、科技实力居于世界一流的美国一直是正在崛起的中国的比较对象。作为科技人才培养主渠道的美国教育也在一定程度上成了中国教育的参照系。众多的中美基础教育比较中,褒美贬中成了主流。在综述这类言论的基础上,讨论造成中美教育差距和现状的深层文化、经济、体制等方面的原因,有助于我们更加全面地看待中美教育。 相似文献
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各地农村教育发展水平与其社会、经济发展状况大体一致,客观状况制约限制了主观努力的效果,这是人们的普遍看法.事实上,这种看法是不全面的,也是有害的.它有时可能会成为推脱主观努力与责任的借口. 相似文献
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随着分权化与框架管理趋势的加强，欧洲各国日益关注职业教育质量的保障。丹麦自20世纪90年代以来逐步形成的确保职业教育质量的十项举措颇为引人注目。它们涵盖了共同质量保障框架的不同阶段，提供了不同阶段问题的解决方案。文章介绍了这十项举措，并在共同质量保障框架参考模式下对这些举措进行了政策分析和效果评价。 相似文献
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不同历史时期的政治、经济、社会、人口、教育改革等影响因素的作用下,使美国长达百余年的农村学校合并呈现出明显的阶段性特征。根据合并特点及合并幅度、规模的大小,可将美国百余年的农村学校合并大致划分为五个阶段：1．1900-1920年,初步展开阶段;2．1921—1957年,加速阶段;3．1958-1970年,高潮阶段;4．1970-1983年,总体停滞阶段;5．1983-1999年,区域性合并时期。 相似文献
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