让评价激发学生学习热情     

张光满 《中小学电教》2008,(1):26-26

<正>我们经常采用小品剧、游戏、讲故事等形象化手段,创设情境,激发学生参与评价的积极性。学生初步尝试评价,要建立评价的信心,在轻松愉快的学习交往中才能主动发言,积极交流,  相似文献   

浅谈合作学习中元认知支持下的自我评价     

尹凤山  张光满 《吉林教育》2008,(7):116

元认知是美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)在1976年提出的概念,它是指人对于自己认知活动的认知。而如果在合作学习活动中让学生进行自我评价,那就意味着学生要进行自我导向与控制,自我审视与诊断,自我促进与激励——这就是元认知。只有这样,才能对学生的合作意识、合作习惯和合作能力等方面进行全面了解;才能按学生心理、人格和社会发展实际,对学生合作学习的发展过程有一个评价标准;才能有的放矢地了解、组织、引导学生的合作学习。为此,我们以元认知理论为支撑,开始对小学生合作学习过程中自我评价进行探索。  相似文献   

让作业常做常"新"     

张光满 《成才之路》2008,(10)

作业是课堂教学的自然延伸与补充,是学生进一步理解、巩固、运用所学知识的手段,也是学生由知识向能力转化和发展的有效途径。新的课程理念给我们的作业提出了"新"的要求。  相似文献   

浅谈学生习作中积极学习心态的培养     

张光满  尹凤山 《新课程研究》2008,(2):138-139

当今,小学生对语文学习缺乏兴趣、缺乏激情、缺乏主动、缺乏创新等非积极学习心态还普遍存在,为了有的放矢地改进语文教学,我们曾对本县城区内三所小学和农村八所小学近万名学生和三百名教师及部分家长进行了一次小学语文现状抽样调查,调查的形式包括问卷、座谈、听课、查作业、看资料及活动测试。下面仅就学生情感态度方面的表现做具体分析。  相似文献